劉靜芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。它包括培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感和樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心；教學(xué)時注重情感體驗，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自我的精神世界。

所謂的情感教育是指一個與教育相對應(yīng)的概念，它把情感作為人們發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，而對其他施以教育的力量。

語文中的情感教育指的是：（1）對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛是語文情感教育的前提；（2）要培養(yǎng)學(xué)生的理性、審美情感和道德情感。

情感教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要前提。語文不僅具有工具性，還有人文性。列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！笨梢?，我們對事物的認(rèn)知過程離不開情感因素的影響和制約。在語文教學(xué)中，要塑造學(xué)生健康的人格，必須認(rèn)識到情感教育的重要力量。沒有情感也就失去了對文章靈魂的認(rèn)識。在語文教學(xué)中，情感教育作為一種教學(xué)手段與方式，如能寓于語文教學(xué)中必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其迅速掌握語文知識，有效提高學(xué)生駕駛語文的能力，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受教。

那么，在具體的語文教學(xué)實踐中，如何滲透情感教育，塑造學(xué)生健全的人格呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行努力：

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中情感的培養(yǎng)上尋求突破

就情感態(tài)度而言，首先要強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)習(xí)或閱讀的興趣和習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣就為學(xué)生的持續(xù)閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，也是一種積極減負(fù)的措施。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，一要注重內(nèi)容，二要講究形式的多樣化，三要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這樣，學(xué)生在閱讀中獲得知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，為老師在教學(xué)中傾注情感教育提供了前提。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)中尋求情感教育的突破

語文課的教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程，我們可以通過愉快的教學(xué)、情景教學(xué)等手段充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學(xué)生形成健康人格，完善健全人格。

具體可以這樣做：（1）教師課前先入情。教師備課時要努力發(fā)掘教材內(nèi)容所包含的情感，自己先體驗這份情感看看自己是否會被感動，否則連自己都無法感動的情感，又怎能使學(xué)生受到情感教育呢？（2）引導(dǎo)學(xué)生入情。首先可以設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語?！昂玫拈_端是成功的一半。”導(dǎo)語是調(diào)動學(xué)生情感的第一個突破口，好的導(dǎo)語如磁石般吸引人，是思想的火花，給人以啟迪，催人奮進(jìn)；其次，還可以通過聲情并茂的朗讀體現(xiàn)情感，如通過朗讀《安塞腰鼓》可體味令人振奮的粗之美。教學(xué)時可以讓學(xué)生從正確的停頓、重音、語調(diào)、句解等方面直接感受作品的情感脈搏，使學(xué)生“耳醉其音”“身醉其境”“心醉其情”。再者可以進(jìn)行妙趣橫生的講解。教師要善于抓住課文的動情之處尋求突破，滿懷深情的誘導(dǎo)、講解、分析。以便激發(fā)學(xué)生的情感體驗，當(dāng)審美的主體和客體融為一體時，學(xué)生就會從中受到潛移默化的情感教育。

三、傳統(tǒng)語文教學(xué)中在教材內(nèi)容上尋求情感教育的突破口

語文作為一門有著濃郁人文特點的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。語文課本中有很多文質(zhì)兼美、具有深厚文化的美文，利用這些美文對學(xué)生進(jìn)行情感教育，必能鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感。

四、傳統(tǒng)語文教學(xué)在教師自身上尋求情感教育的突破

一般來說，在學(xué)生心中教師形象都是崇高的，如能運用好自身優(yōu)勢尋求感覺的突破，那么學(xué)生就“親其師信其道”。

情感屬非智力因素，卻能直接影響著智力因素。現(xiàn)實的情況是，當(dāng)學(xué)生的心里處于不滿，失去信心甚至處于恐懼之中時，他就會記憶阻礙、中斷，從而削弱智力活動的進(jìn)行。像教育家蘇霍姆林斯基所說：“就像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”

為此，語文老師應(yīng)該破除師源性心理障礙的影響，這就要求教師做到：（1）注意上課時衣著得體，教學(xué)表情恰如其分。衣著的不得體會使學(xué)生對老師的印象大打折扣，教學(xué)表情的僵硬會使學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，感到枯燥無味；（2）注意教學(xué)內(nèi)容的健康和富有感染力。在教學(xué)中教師的語言如能得體、簡練、循循善誘、春風(fēng)化雨觸動學(xué)生的心靈就能喚起學(xué)生的情緒體驗。使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，達(dá)到身臨其境、情隨境遷、陶醉其中的“忘我”狀態(tài)，從與作家作品產(chǎn)生思想產(chǎn)生共鳴，受到刻骨銘心的思想陶冶。

五、傳統(tǒng)語文教學(xué)在聯(lián)系生活中尋求情感教育的突破

語文教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)叫“知識的遷移”。我們可充分運用這一模塊尋求情感教育的突破。那就是運用所學(xué)知識聯(lián)系生活寫出獨特的感悟，從而達(dá)到情感教育的目的。

總之，不管是傳統(tǒng)的語文教學(xué)，還是與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化教育，只要教師心中多一份責(zé)任，多一份關(guān)愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我們就能創(chuàng)造出一片更為廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴敏玲.語文教學(xué)中蘊含的心理健康教育探析[J].南昌高專學(xué)報，2008（6）.

編輯 魯翠紅