【摘 要】長期以來，農(nóng)村初中音樂教育一直是我國基礎音樂教育最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是影響農(nóng)村義務教育整體發(fā)展和農(nóng)村中學生全面發(fā)展的主要因素。準確把握農(nóng)村初中音樂教育的深刻內(nèi)涵，充分認識加強農(nóng)村初中音樂教育的重要性和必要性，科學分析農(nóng)村初中音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并深入探究其創(chuàng)新發(fā)展的有效舉措，對于促進義務教育階段農(nóng)村基礎音樂教育的發(fā)展和農(nóng)村中學生身心素質(zhì)的健康、全面發(fā)展，具有重大而深遠的意義。

【關鍵詞】農(nóng)村；初中生；音樂教育

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0223-01

農(nóng)村初中音樂教育主要指在農(nóng)村初中校園里，音樂教師根據(jù)國家音樂課程標準規(guī)定和教學目標要求，結合學校教學實際和學生發(fā)展實際，通過音樂課教學、音樂活動組織、音樂鑒賞分析、音樂案例教學、音樂技能培訓等多種教育形式，挖掘和培養(yǎng)學生音樂興趣愛好，發(fā)展和提高學生音樂文化素質(zhì)，陶冶和提升學生音樂藝術修養(yǎng)的教育教學活動的總稱。

目前，農(nóng)村中學教育基礎薄弱，師資力量匱乏，理論研究與實際教育教學嚴重脫節(jié)，音樂課存在未開設或開設不足的情況，且教學理念比較落后，教學資源嚴重不足，教學活動比較單一，缺乏對學生興趣的培養(yǎng)，學生音樂素質(zhì)普遍偏低，校園音樂氛圍的營造還有待進一步提高。對這些現(xiàn)狀和問題進行深入分析與研究，有利于提高農(nóng)村初中的音樂教學水平。

一、農(nóng)村初中音樂教育存在的主要問題

（一）課程開設不充分。部分農(nóng)村初中因各種原因，音樂課總是開設不足，如部分偏遠山區(qū)的初中只象征性地開設唱歌課，而且教授唱歌的教師大多數(shù)都是數(shù)學、英語等科目教師兼任，所以并沒有真正意義上的音樂課。即使較為發(fā)達一點的地區(qū)，農(nóng)村初中音樂課仍然不受重視，大多數(shù)學校都只開設了唱歌、舞蹈、音樂鑒賞課、電子鋼琴、豎笛等音樂課程，并沒有形成科學而嚴謹?shù)囊魳氛n程體系結構。

（二）教學手段顯單一。目前，我國大部分農(nóng)村初中在進行音樂教學的過程中，均存在教學方法單一、守舊的問題。一些教師僅僅按照大學學習的理論知識對學生開展教學，收到的效果非常不好。還有一些音樂教師出于應付或者自身素質(zhì)不高，致使其教學方法、觀念守舊，沒有根據(jù)青少年的實際情況對教學方法進行改良，不利于學生音樂能力的發(fā)展。

（三）師資力量太薄弱。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟水平不發(fā)達、配套設施不健全、發(fā)展空間較小，對優(yōu)秀教師尤其是優(yōu)秀的青年音樂教師沒有太大的吸引力，一是因為待遇比較低，二是農(nóng)村的落后條件以及相關部門對農(nóng)村教育不夠重視，更多的優(yōu)秀教育資源被投到了所謂重點地區(qū)、重點學校，對農(nóng)村教師在職稱評定和校際流動方面沒有提供更多的政策指導和扶持，從而使農(nóng)村的師資力量尤其是音樂課的師資力量極為薄弱，嚴重影響了農(nóng)村初中音樂教育質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村初中音樂教育質(zhì)量提升的有效對策

（一）開齊開足音樂課程，建構活力充沛的音樂課堂。一是轉(zhuǎn)變課程建設的思想和維度，從“以學科中心、教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為中心”。二是轉(zhuǎn)變新課程建設的角色與功能，從新課程建設的受惠者、追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱?、建設者。三是轉(zhuǎn)變多元音樂課程建設的思路與想法，從“以常規(guī)音樂課堂教學為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙远嘣魳氛n堂教學為主”。

（二）優(yōu)化提升教學手段，創(chuàng)新教學方式方法。第一，以趣導學，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好。第二，以情促學，幫助學生尋找到學習音樂的成功和喜悅。第三，以法助學，創(chuàng)新音樂課程有效教學的方式方法。開展音樂講解教學、音樂欣賞教學、音樂技能教學、音樂活動實踐教學，強化學生音樂素養(yǎng)提升。第四，以評督學，為音樂課程有效教學提供切實保障。

（三）完善師資力量建設，提升教育教學質(zhì)量。農(nóng)村初中音樂教師隊伍建設必須從多個方面進行補充和優(yōu)化，才能跟上當前農(nóng)村音樂教育教學發(fā)展的現(xiàn)實需求。一是編制上予以傾斜照顧，制度上給予政策支持。以事業(yè)編制及較高收入工資標準及教師補助津貼標準，吸引優(yōu)秀音樂人才到農(nóng)村任教。二是來源上多元多樣，利用多種資源完善教師隊伍。從本校有音樂特長的教師隊伍中，或從當?shù)孛耖g藝術家、音樂家中，以及從音樂院校畢業(yè)生和非音樂院校畢業(yè)但是精通音樂教學的學生中選聘音樂教師。三是體制上予以公平對待，將音樂課及音樂教師地位重視起來。四是在培訓培優(yōu)上強化能力提升，拓寬農(nóng)村初中音樂教師發(fā)展的平臺和空間。五是在師資配置上共建共享，實現(xiàn)城市學校與農(nóng)村學校結對幫扶，推進優(yōu)秀音樂教師在城鄉(xiāng)學校之間、優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校之間有序流動，推進縣域內(nèi)音樂教師輪崗交流制度化、常態(tài)化，進而達到解決擇校、提升辦學水平和教育質(zhì)量、促進教育公平的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

魯文婭（1990-），女，湖北鄂州人，華中師范大學音樂學院學科教育（音樂）專業(yè)2013級碩士研究生，研究方向：音樂教育。