白婷+蘇文琪+于麗

【摘 要】陜西省地方高校是陜西省基礎(chǔ)教育師資力量的主渠道，其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到陜西省幼兒園音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。本課題組通過調(diào)查研究，深入了解了陜西省學(xué)前教育本科生音樂素養(yǎng)的基本情況，準(zhǔn)確把握了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制所存在的問題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，為陜西省學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)是指在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中形成的音樂方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂表演素養(yǎng)和幼兒音樂教育技能素養(yǎng)。開展陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過程中，音樂素養(yǎng)教育從默默無(wú)聞的邊緣化角色越來(lái)越成為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能。學(xué)前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學(xué)前教育學(xué)生音樂素養(yǎng)的真實(shí)狀況。唯有如此，才能構(gòu)建具有針對(duì)性、操作性、接地氣的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學(xué)前教育專業(yè)的遍地開花，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。陜西省所有地方高校都已開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這其中以陜西學(xué)前師范學(xué)院最為明顯。陜西教育學(xué)院在2012年3月改制更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院后，舉全校之力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，使得學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴(kuò)張。陜西學(xué)前師范學(xué)院2016年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學(xué)前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對(duì)供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應(yīng)提高了用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開始，課題組在咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院等學(xué)校開展調(diào)研。調(diào)查方式為問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計(jì)發(fā)放問卷650份，有效回收610份；面對(duì)面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問卷發(fā)放對(duì)象、電子郵件調(diào)查對(duì)象主要為陜西省地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生，面對(duì)面訪談、電話訪談對(duì)象包括陜西省地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學(xué)生入校前的音樂素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍較低，87%的學(xué)前教育專業(yè)本科生在入校前未接受過系統(tǒng)的音樂教育，僅有15%的學(xué)生選擇“學(xué)過舞蹈、鋼琴或其他樂器”。85%學(xué)前教育專業(yè)本科生接觸音樂途徑是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等方式，82%學(xué)前教育專業(yè)本科生接觸的音樂類型是流行音樂。這些現(xiàn)狀造成的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)本科生在接觸音樂課程時(shí)，普遍感到特別吃力。在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)時(shí)，識(shí)別五線譜需要近一個(gè)月時(shí)間；學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，手指較為僵硬；學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，唱歌屢屢跑調(diào)；學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，身體僵硬，動(dòng)作呆板。

通過深度訪談，課題組對(duì)此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學(xué)生是通過文科或理科招生的口徑進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生的精力主要集中在語(yǔ)、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂作為休閑放松方式；其次，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂教學(xué)水平較弱，音樂課程往往由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)效果一般。對(duì)于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂學(xué)習(xí)效果偏低。在問卷調(diào)查過程中，84%的學(xué)前教育專業(yè)本科生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)效果較差。除基礎(chǔ)教育階段積累不足外，對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)主要存在以下問題：首先，在訪談過程中，許多學(xué)前教育音樂課程任課教師反映課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，例如鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或者舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學(xué)生在大一、大二、大三學(xué)習(xí)舞蹈和鋼琴時(shí)缺乏嚴(yán)格的考核制度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；再次，音樂師資隊(duì)伍數(shù)量不足。學(xué)前教育隸屬于教育學(xué)科，在陜西省地方高校中一般開設(shè)在教育科學(xué)學(xué)院，該學(xué)員師資隊(duì)伍以教育學(xué)和心理學(xué)背景為主，具有音樂學(xué)背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對(duì)于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)缺少話語(yǔ)權(quán)。

第三，音樂教材質(zhì)量總體偏低。學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教材基本脫胎于專業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來(lái)自《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》等。這些練習(xí)曲目并沒有契合學(xué)前教育專業(yè)特性，未考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，將音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單移植到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，造成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構(gòu)學(xué)前教育音樂課程體系、優(yōu)化學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)、

編寫學(xué)前教育音樂教材和提升學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂課程體系

以幼兒園音樂教學(xué)工作和省級(jí)幼兒園招聘要求為標(biāo)準(zhǔn)，遵循寬口徑、強(qiáng)技能的指導(dǎo)原則，有機(jī)建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂課程體系，將樂理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂等課程科學(xué)合理地安排在不同學(xué)期。并且，明確每一門課程的課程目標(biāo)，保證每學(xué)期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平；課程外在的目標(biāo)富有銜接性，符合音樂素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

在鋼琴教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的良好習(xí)慣，使其適應(yīng)幼兒園彈唱結(jié)合的教學(xué)要求。保證琴房開放式管理，確保學(xué)生每周有足夠的練習(xí)時(shí)間。從戈?duì)柭那榫w智力理論出發(fā)，“理解音樂情感是重要的入門環(huán)節(jié)。音樂作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽者都有各自不同的情感傾向和情感體驗(yàn)?！雹谝虼耍诼晿方虒W(xué)過程中，改變“教師范唱、學(xué)生跟唱”的教學(xué)方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂欣賞能力和表達(dá)能力。分層次進(jìn)行教學(xué)，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在舞蹈教學(xué)過程中，重視學(xué)生基本功訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決動(dòng)作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問題，提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自我效能感。

（二）因地制宜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，編寫高質(zhì)量的學(xué)前教育音樂教材

提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)前教育音樂師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)外援，通過招聘高水平的音樂教師提升音樂隊(duì)伍師資能力；另一方面，內(nèi)部?jī)?yōu)化，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，提高音樂教師的教學(xué)水平。集中力量，編撰適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)前教育音樂教材?！罢n程與教材編制是具有生成性和不確定性的動(dòng)態(tài)形成過程?！雹?/p>

優(yōu)質(zhì)的教材承擔(dān)課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容的重要載體。學(xué)前教育音樂教材要以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)避免過多的學(xué)理性闡述，而偏重于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際音樂水平，由淺到深，循序漸進(jìn)，在樂理訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五線譜識(shí)譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡(jiǎn)短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習(xí)曲同步進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語(yǔ)文化激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂教學(xué)方法

探索引用奧爾夫教學(xué)法，將鋼琴學(xué)習(xí)、舞蹈學(xué)習(xí)與身體律動(dòng)、節(jié)奏有效結(jié)合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂教育的情感性、律動(dòng)性、傳承性、趣味性的有機(jī)整合。奧爾夫教學(xué)體系是對(duì)現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，其“教學(xué)主要特色總結(jié)為：節(jié)奏教學(xué)、身體教學(xué)和情感教學(xué)?！雹芾硇越?gòu)契合陜西具體情況的奧爾夫音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關(guān)中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動(dòng)性、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂片段，開展奧爾夫音樂教學(xué)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學(xué)方法，例如從“西安”、“咸陽(yáng)”等地名入手，運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)進(jìn)行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂器相結(jié)合，配合使用幼兒自己制作的簡(jiǎn)易樂器，進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)；與實(shí)踐性、體驗(yàn)式、情境式相結(jié)合，開展融入幼兒生活世界的游戲教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)目的人本化。

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[4]于麗.論奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特色[J].音樂時(shí)空，2015，（05）：139.

作者簡(jiǎn)介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生；

蘇文琪（1996-），男，陜西西安人，咸陽(yáng)師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)本科生；

于 麗（1979-），女，陜西岐山人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，音樂碩士研究生，研究方向：民族音樂和音樂教育理論。