王偉

[摘 要]象形字筆畫簡單，表意直白，往往會被教師忽略成“不教也會”的內(nèi)容，使得學(xué)生只是認(rèn)識筆畫，而不認(rèn)識事物，最終對識字失去興趣。象形字作為識字之始，必須結(jié)合字理圖，才能更好地將漢字形義結(jié)合。只有圖字對照，記憶關(guān)鍵筆畫，創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)生喜歡的情境，才能讓學(xué)生在學(xué)字之初體會到漢字的形體美，從而激發(fā)識字興趣。

[關(guān)鍵詞]象形字；字理圖；情境；筆畫；形體美

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0087-02

教材中象形字出現(xiàn)的方式分為三種類型：圖文集中型、隨文分散型和有文無圖型。長春版教材編者為前兩種類型的象形字配置了字理圖，人教版教材為象形字構(gòu)建了故事情節(jié)。如果有效利用字理圖，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識字教學(xué)，就能讓識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、圖文互義，創(chuàng)設(shè)識寫情境，構(gòu)建筆畫形體之美

圖文集中型是同一主題的象形字集中出現(xiàn)在文中和圖中，達(dá)到圖文互義，圖與文表達(dá)的主題一致。教材中的圖文集中型象形字一般在兒童喜愛的兒歌、韻文、對子歌當(dāng)中出現(xiàn)。文后的象形字一般根據(jù)“依類象形”的特點，讓象形字和圖歸類出現(xiàn)。如長春版教材《人有兩個寶》這首兒歌所體現(xiàn)的主題是雙手和大腦的作用，集中識字部分所描繪的也都是關(guān)于人體器官（口、耳、目、手、足）的特點，圖和文都和人體有關(guān)；《所見》詩歌里描寫了“牧童騎黃牛，意欲捕鳴蟬”的情景，主題思想是牧童和小動物一起生活的場面，圖片中揭示的是鳥、蟲、魚、馬、牛、羊的特征，文和圖都和動物有關(guān)。

事物之間的同一性，為情境教學(xué)提供了基礎(chǔ)。如《人有兩個寶》一課，“手”字在兒歌中以詞語“雙手”出現(xiàn)，字理圖中是“一只手”的象形。由文入圖，教師引導(dǎo)：“雙手能勞動，你知道雙手中哪根手指最靈活嗎？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗做出相應(yīng)的回答，從而引起學(xué)生觀察圖畫和探索漢字象形的秘密的熱情。然后教師出示字源事物圖（也可觀察自己的小手），通過觀察，學(xué)生得出答案：“手”字上面一撇像中指，短橫像伸開的食指和無名指，長橫像伸開的大拇指和小拇指。為了讓學(xué)生記住筆畫的意義，教師進(jìn)行追問：“大拇指和小拇指最短，我們的古人為何用長橫表示呢？”這時學(xué)生就會帶著問題伸開自己的小手，很快得到答案：因為大拇指和小拇指伸開后形成的角度最大。為了調(diào)動學(xué)生寫字前的觀察意識，教師再追問：“為何一撇在最上面？”有了前面的觀察鋪墊，學(xué)生會快速找到答案：因為中指最長。有了前三筆的細(xì)致觀察，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)“手”字的豎鉤是手掌和手腕的象形?！笆帧弊值拿恳还P在“雙手能勞動”的情境中得到了記憶。

接下來，學(xué)習(xí)每個漢字都要把學(xué)生易錯的筆畫和實物進(jìn)行對比，學(xué)生觀察事物圖片后發(fā)現(xiàn)：“目”里面的兩橫像一只眼睛里面的黑眼仁和白眼仁；“耳”字的長豎像外耳廓；“足”字的撇捺像腳掌……分析字形是把字寫好的前提，結(jié)合事物特征構(gòu)建出關(guān)鍵筆畫的形體之美的過程，既是識字的重中之重，也是練字時學(xué)生情感、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。

二、字圖帶文圖，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，構(gòu)建筆畫形體之美

隨文分散的看圖象形字分為兩種，一種是課文后分散型，一種是拼音帶詞語分散型。如長春版的“立、網(wǎng)、行、從、子、舟”等字，在文中隨詞句出現(xiàn)，文后單獨以象形圖出現(xiàn)；“車、衣、烏”等字是隨拼音詞語出現(xiàn)的，文后單獨以象形圖出現(xiàn)。這兩類象形字沒有集中的主題，字的語言環(huán)境是詞語，字理圖呈現(xiàn)出字的本義，詞語圖展現(xiàn)了字的本義和引申義。字的本義就像樹根，引申義好比樹干，只有根深枝葉才能舒展。所以先明確本義，以字理圖帶入課文插圖，再由本義延伸到引申義，創(chuàng)設(shè)詞語情境，是低年級字不離詞，詞不離句的一個有效方法。

（一）文后分散型

長春版教材中“從”字是《兩個朋友》文中的一個生字，在文中是隨句子“他從樹上爬下來”出現(xiàn)的。在文后用字理圖表現(xiàn)出來是：“一個人跟在另一個人的后面?！逼浔玖x則是“跟從、隨從”。課文中，在關(guān)鍵時候，另一個朋友倉惶逃跑，拋棄了他的朋友。在明確“從”的字理后，教師入文提問：“文中的兩個朋友，是誰沒有‘跟從他的朋友呢？”教師帶著問題走進(jìn)課文，就能激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。由字理圖引入課文插圖，教師又問：“另一個朋友是怎樣做的呢？”發(fā)揮文本中插圖的作用，字義自然就會融入文意。為了達(dá)到識字的應(yīng)用目的，再比較文中副詞“從”表示方向的意義，區(qū)分“跟從”的詞義，實現(xiàn)本義到延伸義的自然轉(zhuǎn)換。

（二）拼音隨詞型

還有一類看圖識字是隨拼音詞語出現(xiàn)的看圖象形字。這類象形字在學(xué)拼音的過程中隨詞語出現(xiàn)，文后以字理圖出現(xiàn)。長春版教材中學(xué)習(xí)拼音“ong”時，出現(xiàn)“公交車”一詞，拼音后出現(xiàn)“車”的字理圖：一輛古代車。通過觀察古代車輛，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“車”字的短橫像車的把手，撇折像車的轱轆，豎像車轅，長橫像車棚。再和“公交車”圖進(jìn)行對比，學(xué)生會在對比中產(chǎn)生表達(dá)的愿望：“公交車比古代車寬敞。”“公交車肯定比古代車跑得快”“公交車的座位比古代車的座位多?！薄鶕?jù)巴甫洛夫?qū)W說，詞和符號需要從形象方面得到不斷地強(qiáng)化，其途徑就是與周圍世界、與生活接觸。有了對本義圖畫的認(rèn)識，學(xué)生就能找到詞語延伸義與生活的接觸點，并且與認(rèn)知相碰撞，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！睂⒆址旁谠~語里識記，將詞語的本義和生活意義相比較，在生活中應(yīng)用，這也是獨立識字必備的條件之一。

三、配圖補(bǔ)字，創(chuàng)設(shè)主題故事情境，構(gòu)建筆畫形體之美

古人“仰則觀天，俯則察地”，創(chuàng)造了關(guān)于大千世界各個方面的象形字。這些象形字是隨著人類發(fā)展和認(rèn)識的深入而逐漸得來的，是人類對事物認(rèn)識逐漸發(fā)展的歷史體現(xiàn)。

如《天地人》是部編教材一年上冊的第一課，“天、地、人、你、我、他”這六個字的韻文構(gòu)成了“人主宰宇宙”的主題情境。 “人”的字理圖是身子前傾，雙臂向前的側(cè)面人形；“天”的字理圖是正面站立的人，上面一橫表示人很高大，是在“大”字基礎(chǔ)上的指示字。本著漢字研究是為漢字教學(xué)服務(wù)的理念，教學(xué)中可補(bǔ)充“大”字，用這三個字揭示不同的歷史過程。為“人”補(bǔ)充原始人摘果子（丿）的圖片；為“天”配置大禹治水（大）的圖片；為“我”配置人拿著長矛（戈）戰(zhàn)爭的圖片，這幾個字構(gòu)成了“人類發(fā)展”的故事情節(jié)。人類從四肢分離到完全站立，從完全站立到征服大自然，頂天立地，這是歷史，也是學(xué)生們喜歡的故事。學(xué)生在故事中展開記憶和想象的翅膀，他們熱情高漲之時，也是知識內(nèi)化之時。

部編教材中很多識字韻文都可以配設(shè)字理圖畫，創(chuàng)設(shè)故事情境。如《對韻歌》一課，只要配置“云”的字理圖（上面的兩橫是云散開的樣子，撇折是云卷曲的樣子，點表示云來的方向，配設(shè)“云卷云舒”的畫面），就能把“風(fēng)、雨、花、鳥、蟲”等在“云卷云舒”的變換而帶來天氣變化的故事情境中展現(xiàn)出來。

直觀形象的字理圖，在識字之初為學(xué)生注入了新鮮的血液。豐富多彩的識字情境，讓學(xué)生感受到了漢字筆畫的形體之美。對筆畫的細(xì)致觀察，讓寫字有所依托；圖畫和生活碰撞，使表達(dá)有了內(nèi)容；字的本義自然帶出延伸義，使?jié)h字應(yīng)用有了環(huán)境；通過對比找到筆畫的象形意義，使學(xué)生的思維得到了拓展；基本象形字所代表的大千世界事物，使學(xué)生的認(rèn)知豐富多彩；觀察圖畫的過程培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高?？傊R字教學(xué)，有圖所依，學(xué)生幸福，教師輕松。

（責(zé)編 劉宇帆）