李志鵬

【摘要】新課標(biāo)的教學(xué)宗旨是以學(xué)生為主體，突出個性化的教育，讓每一位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。然而，學(xué)生的個體差異較大，要想讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語，是一件非常不容易的事情，尤其是英語偏科生。在本文中，筆者將探討英語偏科生產(chǎn)生的原因，并從激發(fā)偏科生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略等幾個方面闡述如何幫助英語偏科生學(xué)好英語。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；偏科生；有效性

在筆者從事英語教學(xué)工作的幾年里，每年都會遇到這樣的一些學(xué)生。他們在聽說讀寫各方面都存在困難，具體表現(xiàn)為：上課時聽不懂老師所講的內(nèi)容；口語表達(dá)能力較弱，就連很簡單的對話也無法順暢地說出來；讀單詞或文章時，經(jīng)常會讀錯或發(fā)音不準(zhǔn)；寫作時，無法寫出通順正確的句子，對于基本的句子的成分如主語，謂語，賓語，表語等，他們完全沒有概念。造成英語偏科生的因素是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。并且主客觀的因素是互相影響的。

一、學(xué)生造成英語偏科的客觀因素

（一）教材的因素

初中英語教材與高中英語教材的銜接不好。初中英語教材的內(nèi)容相對來說比較簡單，考試考查的多為記憶性的內(nèi)容，學(xué)生只要背得多，就容易拿高分。學(xué)生進入高中后，面臨著高中教材生詞多，語法難，課文長，復(fù)合句多，單純靠背誦并不能考得高分的困境。

（二）社會和家庭的因素

社會的風(fēng)氣是影響偏科生的一個因素。目前，社會上“讀書無用論”盛行，不良的言論在學(xué)校中流傳，一部分學(xué)生認(rèn)為讀書沒有用處，所以就不認(rèn)真讀書。

（三）學(xué)校和教師的因素

一般說來，學(xué)校的每個班級都有50多個學(xué)生，實行的是大班教學(xué)，很難顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上無法得到足夠的重視。

二、學(xué)生造成英語偏科的主觀因素

（一）基礎(chǔ)知識薄弱

一些學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所要求掌握的英語基礎(chǔ)知識非常薄弱，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)要求。隨著時間的推移，基礎(chǔ)知識的漏洞越來越大，產(chǎn)生了這也不會，那也不懂的局面，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）學(xué)習(xí)動機

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，缺乏持久的學(xué)習(xí)動力。總是有學(xué)生問“學(xué)英語到底有什么用呢？”這種意識使得學(xué)生的能動性下降。學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，極有可能想偏科生發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。有些學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)草草了事，沒有及時地去歸納，總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。

三、如何幫助英語偏科生學(xué)好英語的策略

（一）培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是人樂于認(rèn)識事物，接觸事物，并力求參與活動的一種自我要求。俗話說：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。所以，教師要善于培養(yǎng)與激發(fā)偏科生對英語的興趣，使他們樂于學(xué)。

在教學(xué)中筆者的具體做法是：放低文化課要求，提高能力要求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近期目標(biāo)。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)一個“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”對不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃?！逼粕险n時注意力往往不夠集中，我們應(yīng)遵循化難為易，化多為少，精講多練的原則，用短暫時間以達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。比如在上一個新的單元時，在Warming up 部分筆者利用一些有趣的歌曲，謎語或視頻去引入新課，偏科生很容易被吸引住了，很快就能投入到新課內(nèi)容中。這種上課方法比單一地向偏科生直接呈現(xiàn)電腦的不同形式的方法要好很多。因為只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上讓偏科生也能參與，并有表現(xiàn)的機會，這樣不僅可以幫助他們與全班學(xué)生一起感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，幫助他們掌握最基本的知識點，也讓他們與全班學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

法國教育家第斯多惠說“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于鼓勵的藝術(shù)?！睘榱斯膭钇粕鷮W(xué)好英語，作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時地鼓勵和表揚他們，以增強其上進心。

在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該經(jīng)常鼓勵偏科生多提問和多回答問題。由于他們的成績較差，往往會感到自卑，不敢在同學(xué)們面前發(fā)言。此時，教師應(yīng)鼓勵他們說：“Dont worry， if you think you can ，you can.”只要他們開口說了英語，哪怕只對了一點點，教師也應(yīng)針對他們的優(yōu)點適當(dāng)?shù)乇頁P他們說：“Good pronunciation！”或“Great ！” 或“ Wonderful！” 即使說錯了，也不要批評他們，而應(yīng)該說：“It doesnt matter！ Try again！ I think you can do it better next time.”在筆者的不斷鼓勵與贊揚中，一個又一個的偏科生對英語產(chǎn)生了興趣，他們開始擺脫自卑，變得自信起來，不但上課認(rèn)真聽講了，還能獨立完成老師布置的作業(yè)。

（三）教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”只有在科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果才有明顯的改變。

比何如何準(zhǔn)確地記牢單詞是學(xué)習(xí)英語的困難之一。很多學(xué)生卻害怕背單詞，他們要么是不會讀，要么是背了沒多久就忘記了。我們可以教會他們用國際音標(biāo)的發(fā)音與組合，介紹拼讀規(guī)律，讓他們用拼讀法來記憶單詞，不少學(xué)生用了這一方法后發(fā)現(xiàn)自己背單詞時又容易記又牢固。同時，還可以教他們用其他一些技巧來記憶。

構(gòu)詞法：例如看到use這個單詞，同學(xué)們就要馬上想到這是一個詞根，它的形容詞是詞根use+形容詞后綴ful.再如uselessness可分解為詞根use+否定后綴less+名詞后綴ness.

對比法：hopeful的反義詞是hopeless，useful的反義詞是useless等。

口訣法：在平時的學(xué)習(xí)與考試中，同學(xué)們經(jīng)常會遇到excite， amuse， disappoint，amaze， interest， frighten等表示內(nèi)心情感的詞語以及對應(yīng)的現(xiàn)在分詞形式和過去分詞形式，他們感到非常迷惘，不知道如何區(qū)分和使用。有同學(xué)說表示人的就用ed，表示物的就用ing.其實不然，當(dāng)表示令人……時，要使用ing形式，而需要表達(dá)某人感到…… 時，要用ed形式。筆者經(jīng)常給學(xué)生們舉的例句是 I was frightened by the frightening dog.那只可怕的狗讓我感到害怕。筆者反反復(fù)復(fù)跟他們說這句話。

四、結(jié)束語

幫助偏科生學(xué)好英語，是一項艱苦的工作，作為新時代的英語教師，我們必須樹立以學(xué)生為主體的育人新理念，努力激發(fā)偏科生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教給他們有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高他們的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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