楊冬蘭

美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納指出：教學(xué)材料是幼兒學(xué)習(xí)的依據(jù)，材料“必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)材料的投放中，要盡量保證材料的多樣性，考慮其層次性、遞進(jìn)性，使其能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。如果材料單一或者一成不變，將無法完成幼兒與其的動(dòng)態(tài)性互動(dòng)，不能滿足幼兒獲得多方面能力的需要和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。本學(xué)期，筆者從區(qū)域活動(dòng)的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發(fā)展的需要。那么，如何為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的操作材料？筆者結(jié)合實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

投放材料必須貼近孩子生活

與孩子生活貼近的材料能引起他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，使他們保持繼續(xù)探索的興趣，同時(shí)，使孩子的學(xué)習(xí)變得更有意義。如在本學(xué)期中班開展的“生活調(diào)色盤”主題活動(dòng)中，孩子們在晨間談話時(shí)，常常會(huì)談到周末去燒烤，于是我們創(chuàng)設(shè)了公共區(qū)域《燒烤吧》，我先是引導(dǎo)孩子或收集、或制作仿真燒烤串、托盤、點(diǎn)心夾、燒烤架、菜單、收銀臺(tái)。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，我們的喜洋洋燒烤吧開業(yè)了，那天燒烤吧熱鬧非凡，把老板忙壞了，烤串賣沒了，操作間的原材料凌亂的散落在地上、操作臺(tái)上，老師以顧客的身份介入，要一份干凈的、擺放整齊的燒烤。服務(wù)員為了滿足我的要求，先把地上、操作臺(tái)整理好了，再給我送來了滿意的燒烤。燒烤店按部就班的開了一段時(shí)間，沒有了以前的熱鬧，我又以收房租的身份介入，老板意識(shí)到要交房租，要盈利，就要新品搞促銷，于是開始動(dòng)腦筋組織員工商討新產(chǎn)品開發(fā)、制作宣傳海報(bào)、美團(tuán)外賣……在制作產(chǎn)品、海報(bào)等過程中，孩子們互相協(xié)商出謀劃策，能主動(dòng)的觀察，把生活中的燒烤細(xì)節(jié)運(yùn)用到區(qū)域中，使他們的觀察、動(dòng)手、合作能力得到了更多的發(fā)展。

材料的投放要有層次性

由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，加之每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子們的需求也就不同，因此教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒間的差異逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。

如“美麗的家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)區(qū)域中，我創(chuàng)設(shè)了主題拓印《美麗樟樹我的家》的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了印章、顏料等材料，孩子們一下就看明白了，并動(dòng)手操作起來，能力強(qiáng)的孩子很快完成了，他們說太簡單了，而能力相對(duì)欠缺一點(diǎn)的還饒有興趣的創(chuàng)作著，我就又提供了更多樹葉、蔬果、棉簽、排筆、小刀。這回他們就有挑戰(zhàn)了，有的在樹葉上刷顏料，有的在蔬果上刷顏料，能力強(qiáng)的孩子會(huì)把樹葉裁剪，蔬果切開拓印出各種造型。

投放的材料有變化性和挑戰(zhàn)性

為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，給幼兒投放的材料要適合他們思維、情感的發(fā)展變化。在幼兒的眼里，那不是沒有生活的材料，而是具有豐富故事和感情的，具有多層意義和功能的，能動(dòng)的伙伴。因此，教師在發(fā)放材料的時(shí)候，應(yīng)該是帶有感情的，與幼兒學(xué)習(xí)的情境相一致的。材料的擺放可以根據(jù)幼兒的喜好自由搭配，教師切忌將幼兒的思維局限某一領(lǐng)域，也不要將材料局限于特定的區(qū)域使用。鼓勵(lì)幼兒大膽選材，靈活設(shè)定，根據(jù)自己所思所想創(chuàng)造性地使用材料。幼兒動(dòng)手操作材料，用自己的想象和理解來指揮材料，通過互動(dòng)收獲知識(shí)，促進(jìn)自己成長。

比如，我班開設(shè)的《壘高擂臺(tái)賽》，老師和孩子們一起收集了很多瓶瓶罐罐、紙盒、硬紙板、夾子、繩子等等，孩子們不受材料限制，只有一個(gè)目的，不管你用啥材料（材料要保證安全性），誰壘得高，誰就是擂主，不管是擂主還是挑戰(zhàn)者，你可以利用已有的材料也可以自己收集材料來參賽，每周評(píng)比產(chǎn)生一名擂主，并做好成績記錄。

投放的材料有可塑性和創(chuàng)造性

材料的可塑性和創(chuàng)造性決定了其對(duì)幼兒思維的促進(jìn)作用?？伤苄詮?qiáng)的材料更能激發(fā)幼兒的思維，給他們更廣闊的發(fā)展空間。材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，在幼兒的自主學(xué)習(xí)過程中起到舉足輕重的作用。具有靈活可塑性的材料，能夠在幼兒眼中呈現(xiàn)出不同的角色，既可以是快樂歌唱的小鳥，也可以是呼呼大睡的小豬。材料在滿足幼兒創(chuàng)造愿望的同時(shí)，支持了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)幼兒不斷向前發(fā)展。

例如，在美工區(qū)我提供毛線、冰棒棍、紐扣與墻上的黏黏板，結(jié)合我園前段時(shí)間開展的交通安全演練，再給孩子們一個(gè)主題《熱鬧的馬路》，讓孩子們用這些材料去再現(xiàn)演練中及生活中的情境，孩子們利用老師提供的制作了各種汽車、紅綠燈、環(huán)島、雙黃線，孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)還需要有停車場、汽車修理廠、洗車站，當(dāng)發(fā)生交通事故時(shí)還需要交警、拖車、保險(xiǎn)公司，此時(shí)材料用完了，他們就開始商量著從家里帶來牙膏盒、煙盒等小型廢紙盒制作配套設(shè)施。孩子們在游戲的不斷發(fā)展中，積極的創(chuàng)造著。

教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，要做到細(xì)心觀察和有意識(shí)的引導(dǎo)。也就是說教師投放材料的過程就是為孩子創(chuàng)造想象空間的過程。因此，我們會(huì)一邊發(fā)放材料，一邊與孩子對(duì)話，從孩子的喜好出發(fā)，發(fā)揮他們的特長，彌補(bǔ)他們的不足，按照由淺入深、從易到難的原則，讓每一個(gè)孩子從材料操作中自由地、快樂地學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省宜春市樟樹市幼兒園）