陳麗

[摘 要]根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，低年級學生更容易被短小的文學形式所吸引。在小學語文教學中，童詩寫作有助于提升學生的語言表達能力。教師要立足于童詩啟蒙，從課堂表述、思辨對比、模仿寫作三個方面入手，培養(yǎng)低年級學生童詩創(chuàng)作的能力。

[關鍵詞]童詩創(chuàng)作；童詩啟蒙；導入；對比；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0080-01

在低年級的童詩寫作中，經(jīng)常會有人認為，低年級兒童連口頭語言都表達不好，作文還沒有入門，怎么能寫童詩呢？其實，根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，低年級學生更容易對短小精練的文學形式感興趣。因此，教師應突破傳統(tǒng)教學的束縛，努力滲透童詩啟蒙意識，積極推廣童詩寫作策略。

一、加強導入啟蒙，激發(fā)童詩引力

為了提高學生對所學內(nèi)容的關注度，教師要加強童詩的導入啟蒙，精心準備素材，進行聲情并茂的課堂表述，開啟學生注意力的大門，讓學生發(fā)現(xiàn)童詩的有趣和有味，從而激發(fā)學生童詩創(chuàng)作的興趣。

例如，在導入童詩寫作之前，我會先進行熱身活動，激發(fā)學生的注意力。我先從學生耳熟能詳?shù)墓旁娙胧?，讓他們背誦一些膾炙人口的句子，像“白毛浮綠水，紅掌撥清波”“野火燒不盡，春風吹又生”等。然后我追問學生：“你猜寫這些詩歌的人是誰？是幾歲寫的？”學生們很快就有了興趣，對這些小詩人產(chǎn)生了向往之情。我繼續(xù)引導：“現(xiàn)代也有一些小詩人會寫詩，我給大家朗誦一些。大家聽完說說你的感受?！蔽依首x了一句：“小被子/跟我一起睡午覺，/看誰先睡著！”學生們立刻笑了起來，覺得非常有趣好玩。有的學生說：“原來這一句話就是詩歌啊?！蔽矣掷收b了一首《石榴》：“樂得/肚子/開了花?！比缓笞穯枺骸跋胍幌?，這首小詩說了什么？你有什么感受？”學生們立刻活躍起來，指出這首小詩用一句話就說出了石榴的樣子，表達了石榴很開心的感受，聽起來也非常有趣。我引導學生認識童詩，教他們先從分行開始，寫出自己想說的話，這樣就可以成為美麗的詩歌。

以上導入環(huán)節(jié)，教師要在表述引入上下工夫，選取非常有趣好玩的童詩，激活童詩引力，在激發(fā)學生對童詩的興趣的同時，喚醒學生對童詩的探索熱情，使其順利過渡到寫作階段。

二、加強思辨對比，喚醒童詩之美

在進行童詩教學的過程中，教師要精心組織活動，帶領學生進行欣賞，展開思辨和對比，體驗創(chuàng)作中的樂趣，感受和發(fā)現(xiàn)童詩中蘊藏的文字之美。這其中包括句式的獨特形態(tài)，詩句的獨特節(jié)律等，都是非常值得賞析的素材。

例如，對于童詩詩意表達這個方面，要借助對比，展開豐富想象，感受詩歌所傳遞的情感意蘊，從而走進創(chuàng)作者的詩意世界。我先給學生們念一段話：“黑板擦兒很愛玩兒，在黑板上跑來跑去不停步，弄得一身灰。老師見了很生氣，叫小朋友抓出去?！比缓蟪鍪驹姼瑁骸昂诎宀羶汉軔弁鎯?跑來跑去/不停步/弄得一身灰/老師見了很生氣/小朋友/你快抓出去/嗨嗨。”學生們立刻發(fā)現(xiàn)了變化，非常好奇：“老師，為什么中間沒有標點符號？為什么換了行呢？”有的學生還發(fā)現(xiàn)里邊多了“嗨嗨”的語氣詞。我讓大家對比原來的句子，并仔細讀一讀，學生立刻就有了興趣。此時，我要求大家在這首小詩的結尾加上三個字并朗讀出來。有的學生加上了“啪啪啪”，有的加上了“打屁股”，有的加上了“當當當”，還有的加上了“敲三下”……這讓很多學生很興奮，覺得童詩寫作很好玩。

教學中，教師借助對比辨析，讓學生在游戲中感受童詩的童心和童趣，使他們不知不覺地參與了寫作。這大大提升了學生童詩創(chuàng)作的信心。童詩就像一股清泉汩汩流淌著，滋潤著學生的心田。

三、加強想象引導，激活童詩創(chuàng)作

對于低年級學生來說，他們豐富的想象力在童詩寫作中能夠發(fā)揮非常重要的作用。教師要依托課堂引導，采用編故事、詞語組合等形式，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生進行童詩創(chuàng)作。

例如，在學完課文《鮮花和星星》之后，我給學生出示詞語“小雞”和“米?！保缓笞尨蠹艺归_豐富聯(lián)想：“想一想，小雞和米粒這兩個詞語之間，會有怎樣的組合呢？你能根據(jù)這個詞語想一個故事嗎？”學生立刻想出了這樣的故事：“一群小雞要去吃米，雞媽媽領著他們，嘰嘰嘰地叫著，好幾只小雞都爭搶起來，結果雞媽媽非常生氣。”我讓大家將這個故事改成簡單的句子，就變成了童詩：“小雞小雞，嘰嘰嘰，爭先恐后去啄米。你搶我搶大家搶，一個米粒也沒吃到。急得媽媽拍翅膀，快快排隊一起吃?！苯虒W中，教師借助聯(lián)想的方式，激活了學生的想象力，從而激發(fā)了學生的童詩寫作能力，大大提升了童詩寫作的課堂實效。

總之，低年級學生表達能力弱，但卻具有一顆童心。在學生的內(nèi)心播下詩歌的種子，就一定能夠激發(fā)出學生情感的火花，使之在童詩的世界里自由馳騁。

（責編 劉宇帆）