姚云龍+劉銜華

【摘 要】高職藝術(shù)類學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)厭倦主要從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行歸因。學(xué)校方面：設(shè)備缺乏，學(xué)習(xí)氛圍差，課程設(shè)置不合理。學(xué)生方面：學(xué)習(xí)動機(jī)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑感強(qiáng)，職業(yè)理想缺乏，厭學(xué)情緒濃重。教師方面：技能型教師缺乏，職業(yè)倦怠，自我效能感低以及對學(xué)生的偏見。

【Abstract】This paper analyzes the reasons of tired of skills training of art students in vocational college from three aspects， they are students， teachers， school. For the school， it is lack of equipment，with lower earning atmosphere and unreasonable curriculum. For students，they are with low learning motivation， low learning based，strong inferiority， lack of occupation ideal， strong learning-weariness. For teachers， they are lack of skilled teachers， occupation burnout， low self-efficacy ， and parts of them have prejudice to students.

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)生；實(shí)訓(xùn)倦怠；影響因素

【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0072-02

1引言

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面因素，高職生的厭學(xué)情緒較為普遍，往往實(shí)際能力與社會要求能力有較大差距。在諸多研究者對這一現(xiàn)象進(jìn)行大量研究和干預(yù)后，高職生的厭學(xué)現(xiàn)象稍有回暖。然而，對于藝術(shù)類高職學(xué)生這一特殊群體而言，由于大學(xué)入學(xué)之前必須經(jīng)過藝術(shù)類專業(yè)高考（藝考），所以在高中時(shí)候就已經(jīng)對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大概的了解，甚至已經(jīng)接觸所學(xué)藝術(shù)專業(yè)多年，例如，聲樂、舞蹈、美術(shù)等，本身就比較喜歡所學(xué)專業(yè)，所以學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)并不突出，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，藝術(shù)類高職學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象的另一表現(xiàn)，亦可以稱之為厭學(xué)的亞型——技能實(shí)訓(xùn)倦怠。

技能實(shí)訓(xùn)倦怠最突出的表現(xiàn)是，教師在課堂進(jìn)行理論講解，實(shí)訓(xùn)技能演示的時(shí)候?qū)W生都表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但只要交由學(xué)生自己完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在一定時(shí)間后進(jìn)行考核，學(xué)生就表現(xiàn)出厭倦、低關(guān)注、逃避技能實(shí)訓(xùn)等一系列厭學(xué)表現(xiàn)。

2 藝術(shù)類高職生技能實(shí)訓(xùn)倦怠原因

2.1 學(xué)生原因

2.1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考后一批錄取的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力上比較欠缺，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中的大部分人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性；學(xué)習(xí)的深度，以及所能達(dá)到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力， 學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理，只揀自己認(rèn)為將來用得到的學(xué)習(xí)，而不知道學(xué)習(xí)需要靠苦練才能鞏固。由于高職學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又影響良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，不良的學(xué)習(xí)氛圍又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從而導(dǎo)致了高職學(xué)生倦怠情緒的產(chǎn)生。另外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、認(rèn)知策略、知識的遷移、 記憶策略等方面的欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖， 心理壓力也因此而產(chǎn)生。

2.1.2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)層次不高且不穩(wěn)定

由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學(xué)生片面理解為突出技能實(shí)訓(xùn)，忽略基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)追求實(shí)用，眼高手低，而導(dǎo)致在操作中遇到問題感到難以擴(kuò)展和提高自己；另一部分學(xué)生，抱著“遠(yuǎn)大抱負(fù)”第一次實(shí)訓(xùn)就要作出一鳴驚人的作品，而被教師指導(dǎo)之后，發(fā)現(xiàn)自己離目標(biāo)還很遠(yuǎn)，干脆放棄提升，對于下一次技能實(shí)訓(xùn)不再有任何的想法和激情；還有一部分學(xué)生覺得自己作為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只要做“形而上”高雅的藝術(shù)欣賞者和審美者就可以了。

2.1.3 高職部分學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)

心理亞健康已經(jīng)成為當(dāng)代高職生較為普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應(yīng)延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。

2.2 教師原因

2.2.1 技能型教師缺乏

例如，編導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)操作性較高的藝術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備電視電臺一線編劇、導(dǎo)演、后期剪輯等一系列的實(shí)操能力，所以對于授課教師本身的專業(yè)技能要求就非常高。但由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招聘要求，應(yīng)聘教師最低學(xué)歷一般為研究生，所以所招教師大多數(shù)都擅長理論研究而非實(shí)際操作，在媒體一線的工作人員往往都是本科學(xué)歷而不能入校任教，從而導(dǎo)致“所招非所要”的尷尬局面。

2.2.2 教師職業(yè)倦怠

首先，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機(jī)不高等方面原因讓教師覺得自己為了學(xué)生更多地付出不會得到應(yīng)有的反應(yīng)，更不用說回報(bào)；其次，任教時(shí)間長的教師對于年年歲歲一樣的內(nèi)容，一樣的學(xué)生毫無激情；然后，由于藝術(shù)類作品的最后榮譽(yù)是歸功于學(xué)生本身而非教師，但在創(chuàng)作的過程中很大一部分是教師自己的創(chuàng)意和想法，所以很大程度上教師并不想一味地用自己的藝術(shù)創(chuàng)作而掛學(xué)生的名頭，很大程度上這樣做只是出于幫助學(xué)生畢業(yè)，因?yàn)楹艽笠徊糠謱W(xué)生根本沒有自己的想法，如果不是教師的教授和給予根本達(dá)不到畢業(yè)的條件。

2.2.3 教師對學(xué)生的偏見

能夠進(jìn)入高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師一般而言都是專業(yè)技術(shù)和自身學(xué)習(xí)的佼佼者，很多人在做學(xué)生的時(shí)候就對成績差、學(xué)習(xí)差的同學(xué)抱有偏見，而出于找工作的目的不得不來職業(yè)技術(shù)學(xué)院教書，但盡管如此，多年來形成的偏見和對職業(yè)技術(shù)類學(xué)生的刻板印象，讓他們認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力不教師能夠教出來的，自然而然，對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)也猶如蜻蜓點(diǎn)水。

2.3 學(xué)校原因

2.3.1 設(shè)備滯后和缺乏

藝術(shù)類專業(yè)的變化非常迅猛，無論是藝術(shù)創(chuàng)意還是藝術(shù)技術(shù)，每年甚至幾個(gè)月就會有天翻地覆的變化，而沒有跟上藝術(shù)類行業(yè)風(fēng)格的教育，很大程度上而言對于學(xué)生就是沒有意義的教育。比如，某藝術(shù)類高職院校編導(dǎo)專業(yè)，后期剪輯課程所使用的軟件為90年代就開始使用的Adobe Premiere，可是現(xiàn)在電視媒體所使用的多為Final cut、大洋、Edius等高新軟件，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)入崗位的實(shí)際操作有很大的差異，從而使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)意義損失，大大的減少了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情。

2.3.2 課程設(shè)置不合理

高職學(xué)生的課程主要分為理論與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，應(yīng)該認(rèn)真考慮兩部分課程的時(shí)間安排。比如，編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生完成教師布置的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，需要出校拍攝，很多時(shí)候就需要一天的時(shí)間甚至更長，但是在課程安排上，上午沒課但下午有課的情況，讓學(xué)生不得不就近拍攝實(shí)訓(xùn)作業(yè)，草草完事，不求精美，只求完成。專業(yè)教師向?qū)W校提出教學(xué)建議，學(xué)?？偸侵T多原因不能改變原有計(jì)劃。

總之，對于藝術(shù)類高職學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)倦怠原因的分析，都是為了對于改變這一現(xiàn)象，弄清楚原因的下一步就是制定有效的應(yīng)對方法，改變這一局面，在接下來的研究工作中更重要的是將經(jīng)過實(shí)證研究之后的結(jié)論總結(jié)成系統(tǒng)化的對策，真正有效地提升藝術(shù)類高職學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的熱情與興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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