芬蘭的教育工作者認為，通過對學(xué)生的早期診斷和介入，所有學(xué)生都能在常規(guī)課堂上取得成功。如果任何一名學(xué)生出現(xiàn)了掉隊的跡象，一整套幫助體系就會很快做出反應(yīng)。

首先，所有教師都會接受一項關(guān)于診斷學(xué)生學(xué)習困難的培訓(xùn)，如果一名學(xué)生在學(xué)習中對某一模塊不理解，教師就會在課下為這名學(xué)生補習，確保他可以理解主要概念。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習問題就無須等到年終考試時再進行檢測和解決。其次，每所學(xué)校都配備了一名經(jīng)過額外培訓(xùn)的特殊教師，以輔助任課教師幫助那些有學(xué)習困難的學(xué)生趕上學(xué)習進度。再次，每所學(xué)校都設(shè)立了一個“學(xué)生保健組”，人員包括校長、特殊指導(dǎo)教師、心理咨詢師和班主任。這個跨多學(xué)科的小團體會定期會面，探討班級近況，并商討如果一名學(xué)生所需的幫助超出了學(xué)校的能力范圍，他們應(yīng)如何獲取更多的市政服務(wù)支持。

所有這些工作使得芬蘭全國學(xué)生的學(xué)習成績落差極小。教師也會得到幫助——他們在幫助學(xué)生時并非“單打獨斗”。芬蘭在國際評估中的成功得益于他們在所有學(xué)校中都努力縮小“差生”與“尖子生”之間的分數(shù)差距。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)2017年4月1日）