陸宏英

摘 要通俗來講，設(shè)計思維就是像設(shè)計師一樣去思考，它有著科學的應(yīng)用規(guī)則和程序。根據(jù)當前比較認可的設(shè)計思維的具體步驟——同理心、下定義、構(gòu)思、原型和測試，運用設(shè)計思維，推動品德課堂教學創(chuàng)新。

關(guān) 鍵 詞品德與社會課堂；設(shè)計思維；教學創(chuàng)新

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-03

2016年杭州市優(yōu)質(zhì)課比賽前夕，筆者應(yīng)邀參加了一位年輕教師的參賽研課，其執(zhí)教課例是“西部大開發(fā)”（浙教版《品德與社會》五年級下冊）第一課時。第一次試教時，筆者發(fā)現(xiàn)這位教師素質(zhì)優(yōu)秀，但其教學設(shè)計沿用了以往的線性思路，即從認識西部具體涉及的行政區(qū)入手，在了解西部風景秀麗、資源豐富但相對落后之后，學習西部大開發(fā)的具體舉措及帶來的變化，從而理解開發(fā)的目的——協(xié)調(diào)發(fā)展、共同富裕。在課后討論中，執(zhí)教老師也提到自己實在想不到新的設(shè)計思路。一個“想不到”，引起了筆者的思考。的確，“只有會想，才能會做”。真正優(yōu)秀的品德教師要推進教學實踐創(chuàng)新，必須具備設(shè)計課堂的能力，而這勢必離不開“設(shè)計思維”。

設(shè)計思維是一種思維方式和方法論，通俗來講，便是像設(shè)計師一樣去思考，它有著科學的應(yīng)用規(guī)則和程序。當前，學界比較認可的的設(shè)計思維步驟為：同理心、下定義、構(gòu)思、原型和測試。[1]運用設(shè)計思維，能夠幫助教師針對當前狀況，創(chuàng)新性地得到教學問題解決的方案，從而滿足學生學習需求，提高課堂教學品質(zhì)。筆者就此進行了嘗試。

步驟一：同理心——關(guān)注學習需求

同理心既是設(shè)計思維的出發(fā)點，也是整個設(shè)計思維的關(guān)鍵所在。[2]所有的設(shè)計在本質(zhì)上都是社會性的，設(shè)計思維也離不開對社會的基本要素——“人”的關(guān)懷。在教學設(shè)計領(lǐng)域，以生為本的理念具體體現(xiàn)在對學生學習需求的密切關(guān)注上。教師可通過觀察、交流、換位思考等方式，了解學生，站在學生的角度看待問題并思考解決方案。

經(jīng)過磨課研討，執(zhí)教教師通過與學生交流，了解到人教版五年級下冊語文第一單元就是“走進西部”。這一單元包括4篇課文，從不同角度展示神奇、美麗的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，學生對煥發(fā)著勃勃生機的西部已經(jīng)有了初步的感受，并能夠基于自己的生活經(jīng)驗作出個性化表達。因此，再次設(shè)計教學時，教師摒棄了以往的教學思路，基于學生已有經(jīng)驗設(shè)計了預學單（見圖1）。

這一學習任務(wù)單運用設(shè)計思維，立足學生的學習需求，以任務(wù)驅(qū)動引導學生自主研究西部當前的新發(fā)展，激活學生的生活經(jīng)驗。我們可以預想，在課堂交流活動——“西部新發(fā)展”現(xiàn)場交流會中，學生將暢談感受，并深入探究“西部大開發(fā)”。

例如，有小組以西部旅游業(yè)的新發(fā)展為研究對象，聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷，介紹西部美景，搜集西部旅游業(yè)發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，講解當?shù)赜捎诼糜螛I(yè)發(fā)展而帶動的餐飲服務(wù)業(yè)等新的發(fā)展變化；有小組以西部農(nóng)產(chǎn)品的新發(fā)展為研究對象，通過網(wǎng)上查閱，介紹西部九大農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)基地，能生動地講述農(nóng)產(chǎn)品與西部之間的故事；還有小組會特別關(guān)注西部交通，圖文并茂地介紹交通發(fā)展所帶動的西部經(jīng)濟發(fā)展等……通過運用設(shè)計思維，關(guān)注學習需求，為學生自主參與學習提供切實保障。

步驟二：下定義——明確教學問題

在明確需求后，設(shè)計人員的首要任務(wù)是明確問題，對所要解決的問題進行界定，即下定義。[3]只有發(fā)現(xiàn)問題才會有解決問題的可能。因此，問題導向的設(shè)計思維是創(chuàng)新品德課堂教學實踐的前提。

在研討中，對于“西部新發(fā)展”現(xiàn)場交流會這一板塊的設(shè)計，這位教師提出了自己的擔憂：將時空全部還給學生，通過自主與合作的學習方式，由學生分組匯報與交流完成學習，實際課堂教學將面臨諸多變數(shù)。自己應(yīng)該如何引導課堂？可能會遇到哪些現(xiàn)實問題？會發(fā)生哪些教學問題？這引發(fā)了研課組成員的熱議。通過討論，大家提出了很多實際問題：如個別學生不愿意參與交流怎么辦？學生不會傾聽怎么辦？學生不會合作學習怎么辦？學生代表匯報只會讀資料怎么辦？匯報交流過程的互動與評價該怎么辦？諸如此類的問題追問，幫助教師聚焦問題，明確了這一板塊學習的關(guān)鍵教學問題——如何促進學生參與合作學習和有效互動。于是，老師們基于自己的教學經(jīng)驗，圍繞這一問題充分發(fā)表意見和建議，可謂“腦洞大開”，極大激活了教學設(shè)計思維。

步驟三：構(gòu)思——研究可能性方案

構(gòu)思是指針對前期問題，探求盡可能多的解決方案。在明確關(guān)鍵教學問題后，研課組運用頭腦風暴法，分享解決問題的舉措。從思維發(fā)散到思維聚合，老師們實現(xiàn)了從“創(chuàng)造多種選擇”到“做出關(guān)鍵決定”的轉(zhuǎn)變，最終形成了以下共學單（見圖2）。

根據(jù)這一設(shè)計，教師在課上可根據(jù)預學和共學任務(wù)單，有序安排學生開展小組共學。如此，課前有預學準備，課內(nèi)又創(chuàng)新設(shè)計了合作學習內(nèi)容標準（星級評價），小組合作學習就會有目的、有方向、有實效。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計了由各組匯報員在全班進行交流的環(huán)節(jié)，并研究了學生可能會有的表現(xiàn)，針對這些表現(xiàn)，教師可采用即時評價進行激勵。如：“老師聽到你在匯報時能結(jié)合組員提供的相關(guān)信息，條理清晰，真棒！”“我覺得大家很會自主學習，匯報的內(nèi)容都非常豐富，但在表達禮儀上還有進步的空間。期待下一組會更精彩?！薄澳膫€小組與他們研究的主題是相同的？你們還有什么補充？”……基于教學問題的教學現(xiàn)場激勵和引導語的可能性設(shè)計，將切實保障“西部新發(fā)展”交流過程中，師生、生生之間的有效互動。

步驟四：原型——設(shè)計教學方案

運用設(shè)計思維落實到設(shè)計思維步驟便是“原型”，這一環(huán)節(jié)要求設(shè)計者善于利用身邊一切材料將頭腦中的想法做成產(chǎn)品原型。[4]在教學設(shè)計中，就是將思想轉(zhuǎn)化為行動，將設(shè)計轉(zhuǎn)化為明確的教學方案。