陳秀

摘 要準確把握農村孩子的真實生活，提煉作業(yè)主題，引發(fā)學生的作業(yè)實踐興趣；制定詳細的實踐作業(yè)方案，并給予有效指導，引領孩子順利開展作業(yè)實踐；設計形式靈活的作業(yè)展示方式，讓孩子學會并敢于展示自己，凸顯“成長”，從而提高作業(yè)效果，促進農村學生的發(fā)展。

關 鍵 詞品德與社會課；實踐作業(yè)；農村教育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-02

品德與社會具有綜合性、實踐性和開放性等特點，這意味著本課程的教學空間要從課堂走向課外，從學校走向社會，尋找落實教學目標的活動平臺，讓學生在活動中快樂成長。實踐作業(yè)便是一種豐富多彩、不可或缺的活動形式。對于農村小學而言，立足學情，挖掘本土資源，科學設計與實施品德與社會實踐作業(yè)，更具實踐價值。據此，筆者以浙教版六年級品德與社會教學為例，開展了一系列實踐作業(yè)探索。

一、提煉基于農村學情的作業(yè)主題，激發(fā)實踐興趣

品德與社會課程唯有立足學情，合理設計作業(yè)主題，才能引發(fā)學生的實踐興趣。這要求教師要善于在課堂中捕捉有價值的信息，找到課堂與學生現實生活的聯結點，繼而提煉相應的作業(yè)主題。

例如，在“不和煙酒交朋友”一課學習中，學生在課堂中反映了一個信息——爸爸、爺爺等親人有吸煙的嗜好。學生通過課堂學習，知道了吸煙害處大，很為家人的健康著急。如何改變親人的壞習慣，成為孩子強烈的探究愿望。教參的實踐作業(yè)是小組合作制作“禁止吸煙”的宣傳卡片，向周圍的人進行宣傳。農村學生家長文化水平較低，多以自由職業(yè)為主，即使到一些工廠或公司上班，吸煙也很少受到約束。煙癮重、抽煙不分場合、抽煙為了面子等情況屢見不鮮。僅以此法，宣傳效果多半流于形式?；谶@一情況，教師將實踐作業(yè)主題定為“三十六計勸戒煙”。讓學生在互相合作中拓寬思路，針對各家實情，謀劃計策。于是，寫信勸告、改變歌詞唱戒煙、禁煙兒歌小創(chuàng)作、禁煙演講拍視頻等“錦囊妙計”紛紛誕生。孩子們帶著這些計策展開作業(yè)實踐，讓愛煙的家人在百般“計謀”中與惡習不歡而散。

多年來，孩子們開展了豐富多彩的實踐作業(yè)。如“不做小法盲”“諸暨習俗采風”“調查本地羊年生不生小孩現象”“我家住在新農村攝影比賽”等。這些作業(yè)主題源自品德與課堂教學互動中的學生問題，它們與學生生活密切聯系，針對性強，更富于現實意義，自然引發(fā)了學生的實踐興趣。

二、設置可操作的作業(yè)環(huán)節(jié)，激活農村教育資源

科學設計實踐作業(yè)環(huán)節(jié)，從而充分挖掘家庭和社區(qū)資源，才能促使實踐活動順利開展。我們在實踐中，注重制訂詳細的實踐作業(yè)方案，科學設計作業(yè)環(huán)節(jié)，并給予有效的作業(yè)指導。

例如，“民風民俗大觀園”一課學習后，我們設計了“村落民俗采風”主題作業(yè)，在作業(yè)方案中設置了如下環(huán)節(jié)：

1.合理分組。學生來自學校所在地附近的幾個村落，為便于小組合作調查，組織同村或臨近村的同學為一組。之后，推選一名組長。每個組選擇一個調查點，如節(jié)慶習俗、飲食習俗、婚喪習俗，語言習俗等（要求具有當地鮮明特色）。

2.明確分工。各小組參照老師提供的表格（見表1），商議確定組員分工。教師作出適當調整，確保各個點都有小組負責。學生進行實踐作業(yè)的能力存在差異，后進生多是農村學校的特點之一。教師根據班級學生實情，因人制宜，力求讓每個組員都獲得與其學習能力相一致的任務。

3.逐步引導。小組分工完成后，教師此時需進行多種方法的指導。如幫助學生梳理資料搜集的途徑，可采訪長輩、查閱村志、親身體驗等。這些方式更適合農村學生的特點，彌補農村家庭電腦配備缺失的短板?；蛴山處熞渤洚斀M員，完成其中一個任務，為學生提供示范。學生先依樣畫葫蘆，從而降低作業(yè)難度，引導學生逐漸掌握搜集資料的方法。同時，教師協(xié)調各組任務分配情況，對有困難的同學給予個別輔導，并發(fā)揮小組互幫互助的作用，讓每個成員都有收獲。

實踐作業(yè)方案中有既定作業(yè)步驟，又有明確的方法指導。學生以充分的準備，投入火熱的農村生活，開展生動的實踐活動。如此，既是對教材內容的延伸，又是對家鄉(xiāng)文化的傳承，可謂一舉多得。

三、設計形式靈活的作業(yè)成果展示，凸顯道德成長

農村孩子實踐能力較差，眼界相對狹窄，表現得比較靦腆、膽小等。因此，借助作業(yè)成果展示，讓農村孩子學會展示自己，敢于表達，體驗成功和自信等，更具實踐意義。為此，我們設計了多種形式的作業(yè)成果展示方法。

排練小劇場，激發(fā)興趣。浙教版品德與社會配套教學光盤中設有小劇場，著力反映孩子的日常生活。在實踐作業(yè)中，我們參照這一形式，讓孩子們根據自己的收獲排練小劇場，由教師充當導演和攝像，制作視頻。如“科技是把雙刃劍”一課學習后，學生在調查中發(fā)現，農村垃圾分類投放處在起始階段，仍有一些村民亂投放垃圾。根據調查情況，教師帶領學生排練了分類投放垃圾的生活場景，并制作了視頻。借此指導同學們掌握垃圾分類方法，并引領農村家庭的文明風尚。小劇場一般輪流拍攝，讓每一個孩子都有面對鏡頭的機會，從而不斷激發(fā)孩子們的實踐興趣。

上臺交流，磨煉膽量。在教學實踐中我們發(fā)現，農村孩子在家庭中能說會道，但到了學校就變得靦腆膽小。其原因是平時與外界交流少，接觸面狹窄，缺少展示自我的機會等生活狀況導致了這一現象。為此，我們充分利用講臺這塊方寸之地，讓學生磨練膽量。在交流調查結果時，我們讓學生上臺講述調查情況。許多孩子第一次上臺時都低著頭，小聲讀材料。教師從旁鼓勵，抓住典型榜樣，熱情贊揚，并借機說明上臺講話的注意事項，讓孩子們逐漸鼓起勇氣，學會了自然地表達。

學生為學習的主人，教師為學習活動的引導者和組織者。[1]這是品德與社會教學應遵循的重要原則，它自然更適用于農村品德與社會實踐作業(yè)。揚長避短，選擇適合農村孩子特點的作業(yè)主題，并設計周密的作業(yè)方案，才能讓學生成為活動的主角，在實踐作業(yè)的天地中收獲成長。

參考文獻：

[1]沈曉敏，高峽.小學與品德社會（生活）課程研究[M].上海：華東師范大學出版社，2015：127.

（作者單位：諸暨市直埠鎮(zhèn)小

浙江紹興 311827）

責任編輯 毛偉娜