黃又綠

摘 要整合品德課程與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、繪本、心理輔導(dǎo)、校史和少先隊(duì)活動(dòng)等資源，落實(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建生動(dòng)的道德情境，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，用校史文化浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，并創(chuàng)新實(shí)踐載體，從而構(gòu)建“品德+”特色課程，讓德育根植兒童生活，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞小學(xué)品德課程；課程整合；特色課程建設(shè)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-00-03

當(dāng)前，如何整體構(gòu)建德育課程體系，成為許多中小學(xué)探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。瓦市小學(xué)以課程整合的思想，嘗試整合五類德育生活資源，構(gòu)建“品德+”特色課程，將課堂活動(dòng)根植豐富的兒童生活，讓德育從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行又回到生活。

一、行規(guī)課程——品德+隊(duì)行規(guī)生活，落實(shí)行規(guī)養(yǎng)成

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，也是品德課程的重要目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的品德課堂往往側(cè)重于知識(shí)傳授，難以實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)校多種類型的德育活動(dòng)雖然注重行為規(guī)范教育，但缺乏系統(tǒng)性。為此，我們嘗試以品德課為核心，整合少先隊(duì)行規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“品德課+隊(duì)行規(guī)生活”行規(guī)課程。

具體而言，我們以品德課程目標(biāo)和鹿城區(qū)中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育序列化訓(xùn)練目標(biāo)為基礎(chǔ)，分低中高三個(gè)年段，確定了校本行規(guī)課程年段目標(biāo)。依據(jù)兒童逐漸拓展的生活領(lǐng)域，從“文明禮儀”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“生活習(xí)慣”三個(gè)方面，詳細(xì)羅列行規(guī)訓(xùn)練點(diǎn)。

以“文明禮儀”為例，低年級(jí)列出了7個(gè)要點(diǎn)，包括按時(shí)起床，按時(shí)上學(xué)；主動(dòng)向老師、長(zhǎng)輩問(wèn)好，與同學(xué)打招呼；靠右行走；坐立走有精神，姿勢(shì)正確；升降國(guó)旗要肅立，少先隊(duì)員行隊(duì)禮；把垃圾放到垃圾筒里；未經(jīng)同意，不動(dòng)他人物品。中年級(jí)列出6個(gè)要點(diǎn)，包括過(guò)馬路走斑馬線，不闖紅燈；愛護(hù)公共物品，用好物品放回原位；耐心傾聽，不隨意打斷別人說(shuō)話；公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話，不追逐打鬧；保持校園、教室的環(huán)境衛(wèi)生；自覺(jué)遵守各種規(guī)則。高年級(jí)則列出學(xué)會(huì)謙讓，能與他人協(xié)調(diào)合作，做好自己的工作；與人交往，主動(dòng)使用文明禮貌用語(yǔ)；當(dāng)別人遇到困難，主動(dòng)幫助；接打電話時(shí)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)；做了錯(cuò)事勇于承認(rèn)5個(gè)要點(diǎn)。

為促進(jìn)課程實(shí)施，我們?cè)O(shè)計(jì)了行規(guī)課程流程（見圖1），明確“應(yīng)該怎么做+堅(jiān)持這么做”，落實(shí)課程目標(biāo)。

二、繪本品德課程——品德+繪本故事，構(gòu)建道德情境

繪本早已成為小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，廣泛應(yīng)用于許多學(xué)科教學(xué)之中。許多品德課教師都會(huì)運(yùn)用繪本故事，創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，借以淡化品德教學(xué)痕跡，觸動(dòng)孩子的心靈[1]。我們基于多年的繪本教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于繪本的品德情境教學(xué)模式（見圖2），讓學(xué)生在繪本情境中明晰道理，在游戲情境中感悟體驗(yàn)，在生活情境中思考方法，學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題。

我們梳理品德課教材和相關(guān)繪本資源，根據(jù)主題進(jìn)行分類，建立了品德教學(xué)繪本資源庫(kù)，為教師提供清晰的課程資源和教學(xué)指引。以“交往、合作與分享”主題為例，資源庫(kù)內(nèi)容包括繪本故事“鼠小弟玩蹺蹺板”“石頭湯”“夜鶯”“彩虹魚系列——我是彩虹魚”“我有朋友了”“城里最漂亮的巨人”，分別對(duì)應(yīng)一至五年級(jí)相關(guān)課文，如《拉拉手 交朋友》《鄰居家的小伙伴》《同學(xué)之間》《我們的合作》《為你高興，與你分擔(dān)》《怎樣與人相處》等。

例如，在教學(xué)《我們分享 我們快樂(lè)》一課時(shí)，有教師使用了繪本故事“石頭湯”。在板塊一“聽故事，知分享”，由于學(xué)生對(duì)這一故事有所了解，教師適當(dāng)刪減了故事內(nèi)容的講述，著重分享。通過(guò)討論問(wèn)題：（1）說(shuō)一說(shuō)這好喝的石頭湯是怎么煮成的？（2）村民們聚在一起，他們正在享受什么呢？（3）村民們?cè)瓉?lái)為什么沒(méi)有享受到這種快樂(lè)呢？揭示道理：村民們一起分享美食的同時(shí)，也分享到了快樂(lè)。

在板塊二“做游戲，悟繪本”，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲，第一次讓孩子自己玩，交流各自辦法——分享辦法；第二次則讓學(xué)生進(jìn)行集體比賽，出示對(duì)冠軍不服氣的事例進(jìn)行討論，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐如何向獲勝者表示祝賀——體驗(yàn)分享成功。最后，通過(guò)板塊三“憶生活，解問(wèn)題”，出示本班學(xué)生春游、校園生活中大家一起分享的照片，說(shuō)說(shuō)感受——懂得分享美食，分享快樂(lè)，進(jìn)而回想日常生活中有哪些時(shí)候、在什么情況下可與人分享。

教師可檢索繪本資源庫(kù)，參考運(yùn)用繪本構(gòu)建情境的策略，設(shè)計(jì)教學(xué)。以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活世界，不斷豐富道德認(rèn)識(shí)和情感。

三、心育品德課程——品德+心理輔導(dǎo)，內(nèi)化道德認(rèn)知

德育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行正面、正向的影響，以引導(dǎo)和促進(jìn)他們良好品德的形成和發(fā)展。[2]品德課教學(xué)必須要“走心”，唯有“走心”才能激發(fā)學(xué)生的道德情感，唯有情感萌發(fā)才會(huì)產(chǎn)生行為改進(jìn)的動(dòng)力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“品德+心理輔導(dǎo)”整合課程，嘗試在心育情境中，運(yùn)用心理輔導(dǎo)法落實(shí)品德課程目標(biāo)，將德行植根于學(xué)生心靈。

例如，在教學(xué)“退一步海闊天空”（浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，我們用“吐槽會(huì)”作鋪墊，從孩子的視角出發(fā)，引出本課學(xué)習(xí)主題；之后，借由繪本故事創(chuàng)設(shè)沖突情境，引領(lǐng)孩子思考，面對(duì)沖突為什么不能沖動(dòng)；接著，將心理輔導(dǎo)方法引入繪本故事情境，領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)寬容“哆來(lái)咪”的方法，努力用“察覺(jué)并管理自己的情緒——換位思考——退一步找優(yōu)點(diǎn)”三步法學(xué)會(huì)寬容他人。當(dāng)然，生活問(wèn)題有其復(fù)雜性，寬容“哆來(lái)咪”并非萬(wàn)能靈藥。于是，我們又引導(dǎo)孩子創(chuàng)造自己的寬容“招式”——講述生活中遇到的沖突問(wèn)題，探究具體的應(yīng)對(duì)策略，體驗(yàn)寬容的美妙。這樣的教學(xué)深入淺出，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)和探究中愉快地掌握情緒調(diào)節(jié)方法，學(xué)會(huì)寬容。

心理輔導(dǎo)秉持引領(lǐng)和生活原則，一般基于生活問(wèn)題展開討論，講求不強(qiáng)迫、不壓制。品德課程與心理輔導(dǎo)的結(jié)合，有效改變了傳統(tǒng)品德課堂慣有的強(qiáng)勢(shì)與灌輸傾向，讓德育真正走進(jìn)兒童的心靈。當(dāng)兒童內(nèi)心接受了這樣的課堂時(shí)，“道德內(nèi)化”也就悄然發(fā)生了。

四、校史品德課程——品德+校史傳承，實(shí)施文化浸潤(rùn)

校史是一所學(xué)校豐厚的文化積淀，蘊(yùn)含著豐富的德育資源。作為百年名校，瓦市小學(xué)擁有眾多知名校友，可謂人才輩出，文化底蘊(yùn)深厚。我們嘗試將校史資源融入德育課程，用豐厚的文化底蘊(yùn)浸潤(rùn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

例如，學(xué)校整理校史資源，搜集校友——國(guó)際象棋女子特級(jí)大師和男子特級(jí)大師雙料稱號(hào)獲得者諸宸的運(yùn)動(dòng)生涯故事，開發(fā)了“走近諸宸”這一校本教材內(nèi)容。在教學(xué)“我要攀登”（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)）一課時(shí)，教師將其與“走近諸宸”進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)目標(biāo)：①?gòu)亩嘟嵌攘私庵T宸；②感悟她為了自己的興趣愛好不懈努力的精神；③產(chǎn)生了解更多名校友的興趣，會(huì)從名校友身上汲取正能量，沿著名校友的足跡成長(zhǎng)。借助校史資源，通過(guò)“我們的名校友”“我眼中的諸宸”“我們的瓦小精神”“大榕樹下共成長(zhǎng)”四個(gè)板塊，引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐探究；最后，讓學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)收獲，提煉“成功要素”。

借助這一過(guò)程，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)和了解校友開始，感悟和理解瓦小精神，不斷汲取正能量，“成為彬彬有禮的孩子——為獨(dú)特的自己奠基”的學(xué)校德育目標(biāo)，自然成為了孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)。

五、活動(dòng)品德課程——品德+隊(duì)節(jié)日活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐載體

少先隊(duì)活動(dòng)是傳統(tǒng)的德育載體。瓦市小學(xué)在多年實(shí)踐中，形成了諸多少先隊(duì)特色節(jié)日活動(dòng)，尤其是結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日開展的少先隊(duì)活動(dòng)，深受師生歡迎。借助這一載體，學(xué)校嘗試將品德課教學(xué)與之結(jié)合，形成了活動(dòng)品德課程，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中自主學(xué)習(xí)、興趣閱讀、展示特長(zhǎng)，“玩轉(zhuǎn)”品德課堂。

例如，在教學(xué)“中秋與重陽(yáng)”（蘇教版《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師整合少先隊(duì)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事之中秋的故事，并設(shè)置了如下教學(xué)活動(dòng)：①閱讀繪本，聊聊中秋；②基于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“今年中秋，我家這樣過(guò)——”；③當(dāng)家做主過(guò)中秋；④七嘴八舌來(lái)交流。通過(guò)這一課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了團(tuán)圓親情，更了解傳統(tǒng)習(xí)俗，積累了傳統(tǒng)文化知識(shí)。

在活動(dòng)品德課程建設(shè)中，我們梳理品德課程目標(biāo)，提煉了“健康”“交往”“孝順”“誠(chéng)信”“愛國(guó)”“安全”“環(huán)?！钡?1個(gè)綜合活動(dòng)主題，并逐項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。例如，“交往”主題學(xué)習(xí)，力求讓孩子在學(xué)校情緒安定，學(xué)會(huì)和同學(xué)、老師交往，高興地學(xué)，愉快地玩；關(guān)心他人，友愛同伴，樂(lè)于分享與合作；能欣賞自己和別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處；心胸寬廣，勇于承擔(dān)任務(wù)，有責(zé)任感?！胺ㄖ巍敝黝}學(xué)習(xí)，希望學(xué)生知道自己是中國(guó)人民共和國(guó)的公民，初步了解自己擁有的基本權(quán)利和義務(wù)；知道我國(guó)頒布的青少年兒童相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)運(yùn)用法律保護(hù)自己，形成初步的民主與法治意識(shí)等。

通過(guò)構(gòu)建“品德+”德育特色課程，瓦市小學(xué)教師的德育理念發(fā)生了深刻變化。課堂上，唯教材教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越少，鮮活的生活案例豐富著學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師“一言堂”現(xiàn)象越來(lái)越少，學(xué)生討論、辯論、游戲、實(shí)踐成為課堂主流。品德課不再孤軍奮戰(zhàn)，孩子們?cè)陉?duì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)品德內(nèi)容，在社會(huì)實(shí)踐中踐行品德認(rèn)知，在班會(huì)談心中體驗(yàn)道德成長(zhǎng)……德育深深扎根在兒童生活的沃土之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[C].南京：江蘇教育出版社，2010：4-10.

[2]李季.走心德育：品德形成的深層引導(dǎo)[J].中小學(xué)德育，2015（02）：6.

（作者單位：溫州市瓦市小學(xué)

浙江溫州 325000）

責(zé)任編輯 毛偉娜