張蕓

設(shè)計的由來

在語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，無疑有助于打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，推動課堂轉(zhuǎn)型。但是語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐卻也面臨著一些教學(xué)困境。翻轉(zhuǎn)課堂的成效主要體現(xiàn)在理工科方面，而語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所傳授的不僅僅是知識，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，一個片段教學(xué)視頻無法達(dá)到這種訓(xùn)練目標(biāo)，反而弱化了語文的人文性特征。與此同時，一線教師對音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)一知半解，對多媒體教學(xué)手段的使用依舊停留在認(rèn)知層面，缺乏足夠的實踐，影響了其使用多媒體制作課前視頻的水平。

為解決上述兩個問題，真正地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實效，筆者通過四年實踐，以游戲化學(xué)習(xí)為突破口，強(qiáng)調(diào)在問題解決的過程中體驗和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的心理，通過“寓教于樂”的游戲設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中賽、賽中思、思中悟、悟中學(xué)，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、快樂成長的目標(biāo)，呈現(xiàn)真正的快樂課堂。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)容

《孫臏減灶》作為筆者教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計的一款集教育性和娛樂性為一體的學(xué)習(xí)軟件，它在教學(xué)中引進(jìn)了游戲的四個基本元素：角色扮演、關(guān)卡設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、升級獎勵，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了課堂學(xué)習(xí)的空間限制，提升了教學(xué)的有效性。

1.角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性

在《孫臏減灶》闖關(guān)學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生有三次角色扮演。在課前自主學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇“新手上路”或“自由修煉”兩個角色進(jìn)行定制性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，這兩個角色任務(wù)可以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、檢測、鞏固課堂所學(xué)等不同的學(xué)習(xí)功能。而在特級關(guān)“總結(jié)孫臏減灶之所以成功的原因”這一核心游戲任務(wù)中，學(xué)生可以自由選擇“孫臏”或“龐涓”角色，自動生成兩組對抗陣營，完成相應(yīng)角色的任務(wù)，重現(xiàn)戰(zhàn)爭策略的PK。這種角色扮演充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，學(xué)生在主動地體悟文本的歷史背景的同時，分析、理解文本的主要人物形象。而在課后研習(xí)階段，學(xué)生扮演“游戲設(shè)計師”的角色，以《孫臏減灶》故事作為題材，以背景、人物、故事情節(jié)作為主要框架創(chuàng)作游戲創(chuàng)意書。這可以幫助學(xué)生通過職業(yè)角色扮演，了解未來職業(yè)崗位所需要的語文能力及素養(yǎng)。

2.游戲任務(wù)分層設(shè)計，注重語文學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性

教育性是游戲化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為了較好地完成教學(xué)使命，教者根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容分解為有機(jī)聯(lián)系的游戲任務(wù)群，通過游戲任務(wù)群的鏈接實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計游戲時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)計好難度不等的關(guān)卡，特級、高級關(guān)屬最高層次，內(nèi)容偏重于理解、想象和運(yùn)用；中級關(guān)層次略低一層，內(nèi)容側(cè)重文本內(nèi)容篩選和梳理；初級關(guān)偏重于識記型為主的基礎(chǔ)知識?！秾O臏減灶》闖關(guān)學(xué)習(xí)軟件共包括“基本常識關(guān)”“情節(jié)梳理關(guān)”“人物分析關(guān)”“計謀掌握關(guān)”“活用兵法”五個關(guān)卡，五個關(guān)卡的難度系數(shù)從★到★★★★★不等。五個關(guān)卡環(huán)環(huán)相扣，將文章的軍事文化層層剖析、逐步深入。游戲任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生充分享受挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)關(guān)卡的刺激和闖關(guān)后的成就感。

3.注重團(tuán)隊合作，形成語文學(xué)習(xí)共同體

在游戲過程中，我們采用的是小組合作完成游戲任務(wù)的方式。課堂中小組間激烈的競爭使小組成員為了團(tuán)隊的榮譽(yù)自覺地、主動地、積極地學(xué)習(xí)。團(tuán)隊成員為團(tuán)隊榮譽(yù)的付出能夠在第一時間獲得隊友的肯定，而當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，隊友也會第一時間給予鼓勵和支持，這種情感因素使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。在《孫臏減灶》教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過團(tuán)隊合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成的速度、效度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以闖關(guān)升級為方式的益智教學(xué)游戲。

4.引進(jìn)即時反饋機(jī)制，滿足語文學(xué)習(xí)的成就感

人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，這種需要不是物質(zhì)能夠提供的。在游戲化學(xué)習(xí)方式中，它的評價機(jī)制采用的是多元化、過程化、專業(yè)化相結(jié)合的方式。根據(jù)每一個教學(xué)任務(wù)中小組成員完成任務(wù)的情況實現(xiàn)小組內(nèi)部自評、小組之間互評、老師總評相銜接。升級獎勵作為一種表揚(yáng)教育的形態(tài)，是評價機(jī)制的新型方式。這種超越困難后的成就感能夠?qū)W(xué)生形成長期的、持續(xù)的動力刺激，這比物質(zhì)獎勵更加持久、有效、科學(xué)。而在《孫臏減灶》的教學(xué)設(shè)計中，不同關(guān)卡對應(yīng)學(xué)徒級設(shè)計師、助理級設(shè)計師、中級設(shè)計師、高級設(shè)計師等不同的榮譽(yù)稱號。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文游戲化學(xué)習(xí)實效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績顯著提高

通過四年多的實踐，課堂教學(xué)的效果有了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大調(diào)動。豐富有趣的游戲形式使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)新思維能力也得到了有效發(fā)展，多樣化、層次化的闖關(guān)內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)與游戲的樂趣。這也正是課改所要追求的課堂教學(xué)的實效性。

2.學(xué)生主體性得以積極發(fā)展

目前，以人為本的教學(xué)理念已在教學(xué)中廣泛生根，闖關(guān)游戲的設(shè)計充分地體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體性，能較好地抓住學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動闖關(guān)，由討厭學(xué)習(xí)到喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以選擇從初級游戲一直到高級游戲，也可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)難度系數(shù)的關(guān)卡。學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，他們可以選擇級別較低的游戲任務(wù)；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，特級關(guān)中設(shè)計的課外拓展閱讀能滿足他們渴求知識的愿望。教師必須承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，通過不同級別關(guān)卡的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們汲取、探究知識，不搞“添平補(bǔ)齊”，讓每位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展。遇到困難時，學(xué)生可以選擇進(jìn)入學(xué)習(xí)空間“閉關(guān)修煉”，而后進(jìn)入“小試牛刀”檢驗學(xué)習(xí)效果，使他們易學(xué)、樂學(xué)；而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以提供一些中級關(guān)的游戲任務(wù)，以加強(qiáng)他們的能力和素養(yǎng)。

學(xué)生在體驗闖關(guān)成功的成就感的同時感受到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)了自我的價值，這些都幫助他們樹立了積極的學(xué)習(xí)觀、價值觀，有效地促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.學(xué)生的合作能力增強(qiáng)

闖關(guān)式教學(xué)以小組合作為學(xué)習(xí)組織形式，無論是課前學(xué)案中的一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演、社會調(diào)查之類的作業(yè)，還是課中小組競賽，或是課后的拓展活動，都離不開小組成員之間的合作，而且是長期合作。為使得小組能夠在闖關(guān)競賽中成功闖關(guān)，學(xué)生既分工又合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，互相鼓勵，共同成長。

我們進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的研究，就是要為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入新鮮的血液，以趣味性、體驗性、有效性、綜合性的學(xué)習(xí)方式提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中賽、賽中思、思中悟、悟中學(xué)。對學(xué)生來說，游戲化學(xué)習(xí)不僅僅是接受的過程，也是了解、獲取、創(chuàng)造的有效方式，這是游戲闖關(guān)教學(xué)的內(nèi)在文化根基。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）