馮娟

【摘要】交互性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，提倡學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流。該項(xiàng)教學(xué)模式在高中思政課堂運(yùn)用實(shí)踐中還存在著各種問(wèn)題，比如教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛、教學(xué)形式與內(nèi)容脫節(jié)等，影響了教學(xué)質(zhì)量。本文就針對(duì)這些問(wèn)題，提出交互性教學(xué)模式完善的策略。

【關(guān)鍵詞】交互性；思政教育；高中

一、交互性教學(xué)模式的概述

（一）交互性教學(xué)的概念

交互性教學(xué)模式指的是，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞本次教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式，在學(xué)生和老師共同參與之下，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。交互性教學(xué)使對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的突破，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我探索、互動(dòng)合作。高中思政課堂的交互性學(xué)習(xí)，指的是教師就本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性問(wèn)答、討論和交流的方式進(jìn)行真誠(chéng)地溝通與探討，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生在于教師的互動(dòng)中形成正確的人生觀與價(jià)值觀，塑造健康的思想品德，在互動(dòng)的過(guò)程中，既鞏固了對(duì)以往知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又掌握了本節(jié)課的新增知識(shí)點(diǎn)。在交互式的課堂中，師生處于平等的地位，相互分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同探索與發(fā)現(xiàn)。

（二）交互性教學(xué)的特點(diǎn)

1.互動(dòng)性

交互并不是教師對(duì)學(xué)生單方面的交流，而是雙方主體相互影響的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師不僅僅是單方面教育學(xué)生，在于學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中，教師也同樣處于“被教”的地位，因此互動(dòng)性是交互性教學(xué)模式最大的特點(diǎn)。在思政課堂中，交互性教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間知識(shí)的交互，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)情感的互相傳遞，這樣才不會(huì)使得書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)枯燥而機(jī)械。

2.實(shí)時(shí)性

在思政課堂中，每個(gè)主題的探討都應(yīng)當(dāng)受到時(shí)間限制，這樣才能提高課堂效率，因此交互性教學(xué)同樣具備實(shí)時(shí)性的特征。教師在安排課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，必須要考慮到在有限的課堂時(shí)間里如何合理地安排互動(dòng)的話題，每個(gè)話題占據(jù)的互動(dòng)時(shí)間是多久，以此來(lái)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏。

二、高中思政課堂應(yīng)用交互性教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深

雖然交互性教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，緩解枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，但是隨著學(xué)生年級(jí)的增高，交互性教學(xué)運(yùn)用的越來(lái)越少，取而代之的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)某高中高一至高三年級(jí)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，教師采用講授法的教學(xué)比例也隨之增高。高一時(shí)期為25.33%，高三時(shí)期已經(jīng)達(dá)到37.61%。不可否認(rèn)，很多教師確實(shí)認(rèn)識(shí)到交互性教學(xué)的良好效果，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們希望在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時(shí)間可以背誦書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)。講授法相比于交互性教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，更能夠把控課堂紀(jì)律，節(jié)約課堂教學(xué)的實(shí)踐，提高課堂的整體效率，這也是教師選擇講授法的原因所在。講授法雖然有著提高課堂效率的功能，但同樣也有其弊端所在。該種教學(xué)方法忽略了學(xué)生作為課堂主體的重要地位，完全采用灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被削弱，除此以外也就失去了對(duì)思政課堂的興趣。

（二）互動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

因?yàn)樗颊W(xué)科自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致教材上的內(nèi)容具有滯后性特征，因此教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)模式。但是在實(shí)踐中，很多老師在選擇互動(dòng)方式上容易存在失誤，互動(dòng)形式選擇不合理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教師比較常見(jiàn)的互動(dòng)方式是與學(xué)生一問(wèn)一答的方法，如果長(zhǎng)期只使用這一種互動(dòng)模式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)設(shè)施環(huán)節(jié)較少，影響了學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。教師過(guò)分重視知識(shí)的傳遞，而不能根據(jù)學(xué)生理解能力來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）交互性教學(xué)模式效果未充分發(fā)揮

在交互性教學(xué)模式實(shí)踐中，存在著交互性效果沒(méi)有充分發(fā)揮的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是學(xué)生知識(shí)獲取存在不平衡。有的學(xué)生喜歡與教師交流，有的學(xué)生則對(duì)互動(dòng)有抵觸心理，學(xué)生投入到互動(dòng)的程度不同，則導(dǎo)致所獲取的知識(shí)也不平衡。有的學(xué)生僅僅以看熱鬧的心態(tài)參與互動(dòng)，并沒(méi)有從互動(dòng)教學(xué)中有所收獲，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

其次是學(xué)生個(gè)體間的差異被忽略。每個(gè)學(xué)生智力發(fā)育、家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致他們對(duì)新知識(shí)的接受能力也有所差異。同時(shí)性格外向的學(xué)生，更容易參與互動(dòng)，性格內(nèi)向的，則可能選擇回避。在交互性教學(xué)模式中，不同個(gè)體之間的差異，為交互式教學(xué)帶來(lái)了困難。

最后是不能科學(xué)平衡學(xué)生參與互動(dòng)的頻率。在思政課堂中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維敏捷的學(xué)生更容易參與互動(dòng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則往往逃避與教師的互動(dòng)。因此互動(dòng)中，優(yōu)等生參與的較多，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生無(wú)法從交互式教學(xué)中獲得很大進(jìn)步。

三、高中思政課堂交互性教學(xué)方法改進(jìn)策略

（一）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念

思政課堂教學(xué)除了向?qū)W生傳遞思想政治知識(shí)點(diǎn)，還包括學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)、教育活動(dòng)的參與、自我探索精神的培養(yǎng)等。交互性教學(xué)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此需要在交互性的教學(xué)模式中將所有的知識(shí)點(diǎn)都包含，使學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)和了解知識(shí)點(diǎn)，同樣學(xué)會(huì)如何使用這些知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生得到全面地發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念之下開(kāi)展交互式的思政課堂教育活動(dòng)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生作為受教育者的自主性地位，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)式灌輸教學(xué)的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“課堂主體”的角色束縛，讓學(xué)生真正感受到教師的認(rèn)真與關(guān)懷，認(rèn)識(shí)到自己也是可以參與到課堂中，與教師一起互動(dòng)的，將原本的被動(dòng)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)狀態(tài)。

（二）充分挖掘互動(dòng)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

思政課本當(dāng)中的素材與時(shí)代發(fā)展存在脫節(jié)的問(wèn)題，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有引入最新的信息，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，無(wú)法與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)層次也比較淺薄。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的生活中，充分發(fā)掘教學(xué)的信息資源，包括生活中的事件、社會(huì)熱點(diǎn)話題、先進(jìn)人物事跡等。課堂教學(xué)使動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)靈活把握隨機(jī)生成的教學(xué)資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的變化，及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的法規(guī)、政策等。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，交互式教學(xué)模式更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣不僅能在短時(shí)間內(nèi)搜集到很多有效的信息，同時(shí)也是課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每日收看《新聞聯(lián)播》或者政治性的報(bào)刊雜志，來(lái)拓寬自己的視野，在課堂上能夠有更多的熱點(diǎn)話題討論，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在課堂交互形式的選擇中，還可以多安排一些由學(xué)生擔(dān)任主角的活動(dòng)，比如每天上課前，選擇一名學(xué)生作為播報(bào)員，播送本日社會(huì)發(fā)生的事件、熱點(diǎn)話題等，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了更多的時(shí)事政治，體現(xiàn)了交互性教學(xué)的真正價(jià)值。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，提高互動(dòng)效果

為了使交互性教學(xué)模式在思政課堂中發(fā)揮實(shí)效，教師不僅要與外向?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生參與到活動(dòng)中，從課堂學(xué)習(xí)中找到自信，愛(ài)上政治課程。教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更需要關(guān)注學(xué)生在標(biāo)書(shū)中的觀點(diǎn)是否正確。有的學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率偏低。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以自己的情緒感染學(xué)生，正確地帶領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的互動(dòng)潛能。教師在充分了解班級(jí)成員性格特征、能力差別的基礎(chǔ)之上，可以采用辯論賽、演講、小組競(jìng)賽等各種不同的互動(dòng)方式，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使學(xué)生在相互交流與合作中自信心得以提升，在相互競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，交互性教學(xué)模式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提高思政教育的效率。但是在實(shí)踐當(dāng)中，這種教學(xué)模式的運(yùn)用還存在著許多的問(wèn)題。只有在教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)模式的作用才能真正得以體現(xiàn)。

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