林奇賢

美國印地安納大學(xué)博士，臺南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系教授，華人探究學(xué)習(xí)學(xué)會理事長。學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)，近年尤其對中小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社群應(yīng)用著墨較多，目前正積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí) （project-based learning，PBL） 系強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心 （learner-centered） 的學(xué)習(xí)策略，并重視能力本位教育（competency-based， performance-based），對舉世所重視的21世紀(jì)5C關(guān)鍵核心能力之培養(yǎng)，即溝通協(xié)調(diào)能力（communication）、團(tuán)隊(duì)合作能力（collaboration）、復(fù)雜問題解決能力（complex problem-solving）、獨(dú)立思辨能力（critical thinking）、創(chuàng)造力（creativity），具有獨(dú)特的魅力與功效。因此，如何設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程（又稱PBL課程）已成為眾所關(guān)注的議題。

本文從PBL課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的高度，提出PBL課程的5A元素的概念，即（1）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科要求；（2）真實(shí)情境與專業(yè)態(tài)度；（3）學(xué)生自主權(quán)或?qū)W習(xí)所有權(quán)；（4）成人與專業(yè)人士的連結(jié)； （5） 評量應(yīng)用五個重要元素。因這五個元素的英文名詞皆系以A 開頭，故又稱為PBL課程的5A元素，這5A元素將決定一門PBL課程的良窳。

1. 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科要求 （Academic Rigor）

PBL課程并非僅適用于學(xué)校的社團(tuán)或課外活動，它是互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)模式，它可以取代傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)活動。因此，PBL 課程內(nèi)容必須符合學(xué)科要求，并能與對應(yīng)課綱及課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配。但有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，為符合生活化的知識結(jié)構(gòu)，PBL課程應(yīng)是整合多學(xué)科的統(tǒng)整課程。

2.真實(shí)情境與專業(yè)態(tài)度 （Authenticity）

這有兩層涵義，一層涵義是指學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)者的生活情境，或?qū)W習(xí)內(nèi)容應(yīng)和生活或個人生涯規(guī)劃息息相關(guān)，而學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品應(yīng)對學(xué)習(xí)者自身或社區(qū)有意義，而非僅作為評量的標(biāo)的。因此，選擇課程主題或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，最好能先調(diào)查或研究社區(qū)的需求，并盡量結(jié)合社區(qū)的活動。

另一層涵義是指專業(yè)的要求。PBL課程中的探究主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有足夠的挑戰(zhàn)性，而在執(zhí)行探究任務(wù)時，學(xué)習(xí)者應(yīng)以專業(yè)的角色或心態(tài)，并能以自主性的態(tài)度來積極面對或操作學(xué)習(xí)歷程。例如，在STEAM課程中，學(xué)習(xí)者是以科學(xué)家的身份及態(tài)度，而非臨時的實(shí)習(xí)生，來處理問題并提供解決方案。

3.學(xué)生自主權(quán)或?qū)W習(xí)所有權(quán) （Agency）

為保障學(xué)習(xí)者能主動且熱情地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、路徑、方式有決定權(quán)或發(fā)言權(quán)。學(xué)習(xí)者是PBL課程最主要的利害關(guān)系人 （stakeholder），學(xué)習(xí)者對PBL的學(xué)習(xí)歷程應(yīng)保有其主權(quán) （ownership）。

4. 成人與專業(yè)人士的連結(jié) （Adult Connections）

應(yīng)善用小區(qū)或校外的資源，在學(xué)習(xí)歷程中，也應(yīng)邀請相關(guān)的專業(yè)人士或機(jī)構(gòu)來輔導(dǎo)學(xué)生，并參與形成性評量活動。學(xué)習(xí)作品的展示與評量活動，更應(yīng)廣邀專業(yè)人士提供回饋。學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，應(yīng)積極考慮結(jié)合課程內(nèi)容與社區(qū)服務(wù)工作（service learning）。

5.評量應(yīng)用 （Assessment Practices）

評量的主要意義在于提供回饋，故應(yīng)以多元形態(tài)實(shí)施形成性評量，便于學(xué)習(xí)者在探究的歷程中進(jìn)行反思，并修正學(xué)習(xí)方向或更正作品。評量實(shí)施的期程、方式與內(nèi)容，應(yīng)具體公開，讓評量成為學(xué)習(xí)歷程中的規(guī)范或成果的指標(biāo)，而非僅作為考核學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)性的評量活動，最好能結(jié)合公開展示作品或能力（表演）的場合與機(jī)會。評量的指標(biāo)最好依托5C關(guān)鍵核心能力，并且符合學(xué)理的標(biāo)準(zhǔn)。

上述這五個元素并非各自獨(dú)立的，而是彼此間互相牽動著的。例如，一個具有高度真實(shí)情境與專業(yè)態(tài)度（Authenticity）的課程，自然就較易存在學(xué)生同成人與專業(yè)人士的連結(jié)（Adult connections），并且也較易落實(shí)學(xué)生自主權(quán)或?qū)W習(xí)所有權(quán)（Agency），也較易實(shí)踐優(yōu)質(zhì)的評量應(yīng)用（Assessment practices）。

總結(jié)來看，上列的5A ，代表了PBL課程在內(nèi)容與實(shí)施上的重要元素。若由重要性來分析，PBL課程中的真實(shí)情境與專業(yè)態(tài)度（Authenticity）、學(xué)生自主權(quán)或?qū)W習(xí)所有權(quán)（Agency）、成人與專業(yè)人士的連結(jié)（Adult Connections）這三者尤為重要，它們將決定一門PBL課程的高度。因此，我們可按課程中的真實(shí)情境與專業(yè)態(tài)度（Authenticity）、學(xué)生自主權(quán)或?qū)W習(xí)所有權(quán)（Agency）、成人與專業(yè)人士的連結(jié)（Adult Connections）這三個元素的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將PBL課程分為四個不同的層次。

第一層：陽春型，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)（challenge-based learning）

這類課程是在傳統(tǒng)的以教師為中心的（teacher-centered）教室學(xué)習(xí)情境下，加入了以學(xué)生為中心（learner-centered） 的問題導(dǎo)向式（problem-based）淺層探究學(xué)習(xí)活動。雖有探究主題，但并未具有嚴(yán)謹(jǐn)性或明確性的問題陳述。僅邀請相關(guān)人士到教室進(jìn)行報(bào)告或交流 （classroom visitor），再配合學(xué)習(xí)者事先或事后的資料閱讀與整理等簡單的學(xué)習(xí)活動。雖讓學(xué)習(xí)者動手做作品，但難度不高，且作品的實(shí)用性價(jià)值不高，如辦家家酒。這是目前學(xué)校中最常見的PBL課程類型。

為了讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)問題情境，這類PBL課程有可能安排校外團(tuán)體參觀與體驗(yàn)活動（field trip and service learning） 。而為了搜集實(shí)證資料，也有可能規(guī)劃或安排短期性與有組織的校外參訪行程。

這類課程的主要特色在于，培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理資料的能力，或提供學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，這類課程較缺乏具有挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。例如，許多學(xué)校皆規(guī)劃了畢業(yè)旅行、校外教學(xué)、動物園或生態(tài)園區(qū)參觀，為了讓這些校外活動更有意義，有些學(xué)校會配合這些活動，事先設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在參訪活動中進(jìn)行資料搜集，活動結(jié)束后，則進(jìn)行成果或心得分享。

有些陽春型的PBL課程，則是在原有的傳統(tǒng)課程架構(gòu)下，加入了簡易的探究性學(xué)習(xí)活動，類似21世紀(jì)初的WebQuest課程。因受時間或教學(xué)環(huán)境的限制，這類課程只能將小區(qū)或生活議題帶進(jìn)課堂，采用問題導(dǎo)向方式 （problem-based learning）進(jìn)行淺層探究，探究學(xué)習(xí)活動以資料搜集與整理為主，未采用專業(yè)工具或方法進(jìn)行專業(yè)式的開放性探究與驗(yàn)證。

這類PBL課程的學(xué)習(xí)場域，仍以校園為主，學(xué)習(xí)社群也是以同班同學(xué)為核心，成人與專業(yè)人士的連結(jié)是較弱的。課程所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖對學(xué)習(xí)者有益，但學(xué)習(xí)作品或?qū)W習(xí)成果對小區(qū)無深遠(yuǎn)影響，且5C 關(guān)鍵核心能力的培養(yǎng)也較弱。

第二層：模擬型，塑造或模擬應(yīng)用的場景 （simulated sites）

有些實(shí)際的知識應(yīng)用或?qū)W習(xí)情境，實(shí)在很難讓學(xué)習(xí)者實(shí)際參與或進(jìn)行操作，這時，便可以應(yīng)用模擬（simulation） 的概念去建造一個虛擬的場景，例如模擬法庭、模擬聯(lián)合國大會。在 STEAM 教育上，有些實(shí)際的場景太過昂貴或危險(xiǎn)，只能以模擬手法來塑造出學(xué)習(xí)的場景，如虛擬的賽車場、火箭試射臺、園藝圃或生態(tài)池等。

在設(shè)計(jì)或建造這些模擬場景時，除了應(yīng)考慮真實(shí)度 （fidelity）之外，也應(yīng)加入一些有趣或想象的元素，或排除較復(fù)雜且和課程主題無關(guān)的元素，以提高學(xué)習(xí)的樂趣與動機(jī)。

例如，某地的科學(xué)館曾設(shè)計(jì)了一門有關(guān)電路設(shè)計(jì)的STEAM課程活動。為了讓課程符合PBL動手做與解決問題的要素，并提高學(xué)童的學(xué)習(xí)動機(jī)，館方設(shè)計(jì)了一個“快樂城”場景之模擬街景，里面預(yù)先準(zhǔn)備好了街道網(wǎng)格和一些建筑模型，以及任何人經(jīng)過就會亮起來的“快樂城”指示牌。然后拋出一些既利于交流分享，也富有吸引力的問題，如 （1）想一想，你能為模型城市建造出什么可以使人們快樂的事物？（2） 你如何在城市里用發(fā)光二極管、導(dǎo)電材料、馬達(dá)來傳播快樂？有了這個場景，既讓這個PBL課程有了一個讓孩子感興趣并躍躍欲試的挑戰(zhàn) （Authenticity），而且是在很安全的環(huán)境下盡情做各種嘗試，同時又可將學(xué)習(xí)成果限制在預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)之內(nèi)。在這樣的場景引導(dǎo)下，每個孩子在學(xué)習(xí)過程中就特別有自主性 （Agency），因?yàn)樗麄冇X得自己在為這個城市模型不斷地添加自己的創(chuàng)作，因此會非常有成就感。

第三層：高端型，專業(yè)與開創(chuàng)性探究 （professional and genuine investigation）

這類課程不但具備了PBL課程的完整架構(gòu)，即確立學(xué)習(xí)問題、尋求解決方案、完成作品、展示作品、回饋，而且采用專業(yè)職業(yè)式的開放性探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不但面對開放性問題，而且必須以專業(yè)行業(yè)的態(tài)度，依照專業(yè)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，采用專業(yè)的工具或步驟，在真實(shí)的情境中進(jìn)行研究，并且必須實(shí)際驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果或作品是否符合專業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，而非實(shí)驗(yàn)性的雛型。

這類型的PBL課程，其大部分的學(xué)習(xí)歷程是無法在教室或校園內(nèi)實(shí)施或進(jìn)行的，故課程的時間規(guī)劃必須有彈性。而且，因有較多的成人或?qū)I(yè)人士參與學(xué)習(xí)歷程，故必須大量仰賴互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的溝通與分享機(jī)制。

此類PBL課程類型的另一個特色，在于其學(xué)習(xí)作品與學(xué)習(xí)成果對小區(qū)的具體影響及意義。也就是說，學(xué)習(xí)作品或?qū)W習(xí)成果并非僅作為評量之用，而是有真正的應(yīng)用價(jià)值與意義。

第四層：未來型，社區(qū)即學(xué)校 （flipped schools）

最高層次的PBL課程，便是翻轉(zhuǎn)學(xué)校的概念，即是將社區(qū)作為學(xué)習(xí)的場域，社區(qū)的生活與工作之情境，便是學(xué)習(xí)的情境。這類型的課程在實(shí)施時，需要有很多制度上的配套措施，學(xué)習(xí)活動或課程設(shè)計(jì)上也有很大的難度，故稱為未來型，目前學(xué)校尚難放手采用。

為能在實(shí)務(wù)面上協(xié)助新手設(shè)計(jì) PBL課程，謹(jǐn)將上列所介紹的5A 概念，結(jié)合PBL課程應(yīng)有的組成結(jié)構(gòu)，列出PBL課程設(shè)計(jì)檢核表（如上表），以供課程設(shè)計(jì)者完成 PBL課程設(shè)計(jì)，但在課程定稿之前，可以依序檢核課程內(nèi)容是否妥適。

這個PBL 課程設(shè)計(jì)檢核表，列舉了八個重要的檢核項(xiàng)目：（1）探究問題是否適宜并具意義？（2）是否要求學(xué)習(xí)者做深度閱讀？（3）是否讓學(xué)習(xí)者以專業(yè)的角色進(jìn)行開放性探索？（4）在學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)習(xí)者是否有足夠的自主性？（5）是否要求學(xué)習(xí)者完成具體作品？ （6）是否要求學(xué)習(xí)者公開展示作品并邀請相關(guān)專業(yè)人士觀展？（7）是否有嚴(yán)謹(jǐn)而具體的評估設(shè)計(jì)？（8）是否已清楚列出課程進(jìn)度與流程并公告周知？