羅羽喬++左璜++潘惠紅

摘 要核心素養(yǎng)落地離不開校本化理解和表達，其中最關鍵的是基于學生核心素養(yǎng)，面向?qū)W生個性化發(fā)展，構(gòu)建學校特色課程體系。以順德區(qū)順峰中學和美特色課程體系為例，探索和創(chuàng)生出融合理論分析與實證調(diào)查，整合自上而下與自下而上研究思路的新型課程體系建構(gòu)路徑。

關 鍵 詞核心素養(yǎng)；個性化發(fā)展；學校特色；課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-06

學校教育中，承載人才培養(yǎng)職能的核心載體是課程。樹立以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為本的新人才觀，切實提高基礎教育質(zhì)量，有賴于學校課程的深層變革。這一變革有兩層含義：其一，實現(xiàn)課程目標與學校人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，推動學校教育改革真正回歸培養(yǎng)人的教育原點；其二，圍繞育人目標，科學選擇與合理建構(gòu)學校課程體系，實現(xiàn)以課程文化為核心的學校文化的再造。本文試以廣東省佛山市順德區(qū)順峰中學為例，探索基于新世紀人才培養(yǎng)理念下學校特色課程體系建構(gòu)路徑，以期為學校教育改革的深化提供借鑒與參考的經(jīng)驗。

一、學生核心素養(yǎng)為本的課程目標體系建構(gòu)

要建構(gòu)學校課程體系，首先應建構(gòu)課程目標體系。課程目標是“教育目的和培養(yǎng)目標在課程當中的具體體現(xiàn)”[1]，因此，建構(gòu)學生核心素養(yǎng)為本的課程目標體系，既是核心素養(yǎng)育人目標體系在課程中得到體現(xiàn)的關鍵所在，也是學校課程回歸教育原點的必然要求。課程目標體系的建構(gòu)，不僅需要明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，更應該思考核心素養(yǎng)如何融合學校特色，才能建構(gòu)出充分體現(xiàn)該校學生特色的個性化課程目標體系。一所學校要完成課程目標建構(gòu)，必須努力“運用關系思維將理論研究、實踐研究以及理論與實踐的關系研究納入理性的軌道，擺脫理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象”[2]。教育既是理想的事業(yè)，需要理論指引，同時也是實踐的活動，不能脫離實際。因此，學校課程目標體系的建構(gòu)必須包含兩個層次：一是人文理解，可采用文獻分析法，從哲學、美學、歷史學等方面入手，進行文化分析；二是實證研究，可采用調(diào)查法和訪談法等，從社會學、心理學、人類學等方面切入，了解實際情況。

（一）基于學校辦學理念的理論分析

探究學校課程目標，思索“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，必須植根學校文化背景，理清學校文化的由來及其特點，以此作為學校課程架構(gòu)的邏輯起點和上位依據(jù)。順峰中學自建校以來，就對和美特色學校文化建設進行了深入實踐探究，明確了學校的和美文化價值訴求，構(gòu)建了和美教育的特色辦學理念。為此，研究組首先對“和美”進行了詞源考察研究?！昂汀痹凇墩f文解字》中的解釋是“和，相應也”，其最初的意義，即相互應和，這個意義在后來被保留下來，常引申為表達一種溫和、和睦交融之意?！懊馈弊衷凇墩f文解字》中的解釋是“甘也。從羊從大。羊在六畜主給膳也，美與善同意”。后來的引申義逐漸覆蓋到所有事物之中，包括物質(zhì)層次和精神層次，用以表達一種能給人帶來良好感受的屬性。由此推斷，“和美”一詞，一般可理解成“和諧美好”之意，泛指一種溫和、適度、因素間和諧交融、令人感覺美好愉悅的狀態(tài)，可用于形容某種情景或人的精神品質(zhì)。

（二）面向?qū)W校師生群體的實證調(diào)查

立足學?，F(xiàn)實，從實然與應然兩個角度切入，深入調(diào)查分析師生群體對課程目標體系的理解與愿景，可以為建構(gòu)滿足學?，F(xiàn)實需求的課程目標體系

提供科學依據(jù)。研究組首先通過小組訪談獲取各科任老師對和美教育的基本理解。訪談圍繞教師對和美教育理念及其表現(xiàn)形態(tài)的理解展開。訪談結(jié)束后，對各科任老師的訪談錄音進行文本分析，提出編碼方案，最終形成了課程過程、教學過程、教師本身、學校四個一級指標及其下屬的二級指標和三級指標。（具體編碼方案見表1）

小組訪談之后，研究組請全校各科任教師（共134名）和學生（共867名）完成一份調(diào)查問卷。問卷的設計圍繞對當前課程目標的看法以及對未來課程目標的愿景展開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師生認為，和美特色的課程目標主要應該定位在身心、人際交往、責任意識和實踐創(chuàng)新四個方面，此外還有自主學習能力、生活技能、思維能力等（如圖1所示）?；诖耍芯拷M將“和美”人的核心素養(yǎng)初步界定為上述四個主要方面。

（三）基于學校核心團隊的意見征詢

研究組對學校核心團隊進行了進一步的意見征詢，主要有兩方面的內(nèi)容：一是結(jié)合學校特色文化，圍繞“和美人”核心素養(yǎng)表述的合理性及具體內(nèi)涵進行探討；二是思考“和美人”的核心素養(yǎng)在內(nèi)容和內(nèi)涵方面，如何實現(xiàn)與國家層面核心素養(yǎng)的接軌，使之既反映國家要求，又體現(xiàn)學校特色。在專家團隊與學校核心團隊多次智慧的碰撞下，順峰中學和美特色課程目標體系基本確立。

（四）和美特色課程的目標體系

和美特色課程目標體系（見表2）不僅立足現(xiàn)實，植根特色學校文化土壤，還實現(xiàn)了與教育部提出的核心素養(yǎng)的結(jié)合，是全校師生對課程目標的理解和愿景的體現(xiàn)。

四大素養(yǎng)八大標準內(nèi)涵闡述如下：

1.身心健康包括：①悅納自我：與自我相處時的綜合表現(xiàn)，包括良好的自我意識和自我管理能力、懂得自我尊重。②強體尚美：具有保持身體健康的意識，具備良好的審美意識，掌握審美的基本知識技能和方法。

2.友善互助包括：①溝通交流：能具有與他人良好溝通的態(tài)度，掌握基本的溝通技能和方法，理解彼此間觀點的差異。②團結(jié)合作：主要指與他人建立良好的合作關系，聽取他人意見，正確處理他人意見與自身立場的關系，明確團隊任務與目標，共同解決問題。

3.責任關懷包括：①人文精神：在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。②國際理解：在對本民族主體文化認同的基礎上，處理與國際關系所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式等。

4.實踐創(chuàng)新包括：①勞動參與：指樹立正確的勞動意識，體驗勞動價值并享受勞動快樂的一種行為傾向。②問題解決：主要指在一定的情景下，發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題問題過程中所具有的思想態(tài)度，價值取向，行為方法。

除此以外，教育部提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)在和美課程目標體系中均有所體現(xiàn)：“健康生活”與“悅納自我”“強體尚美”相對應，“責任擔當”與“溝通交流”“團結(jié)合作”“國際理解”相對應，“人文底蘊”與 “人文精神”相對應，“實踐創(chuàng)新”與“勞動參與”相對應，“科學精神”與“問題解決”相對應，而“學會學習”則貫穿于整個課程目標體系當中。

二、圍繞目標體系建構(gòu)和美特色課程內(nèi)容體系

圍繞以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為本的課程目標體系建構(gòu)課程內(nèi)容體系，需要“從‘促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一學校教育的原點出發(fā)，打破傳統(tǒng)的三級課程分類體系，將原有的國家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式重組課程內(nèi)容”[3]。具體而言，可以采用自下而上與自上而下相結(jié)合的研究思路：首先，基于實際考察，自下而上了解課程的現(xiàn)狀與需求，進行課程內(nèi)容的清理；其次，基于理論分析，自上而下對課程內(nèi)容進行選擇與整合；最后，結(jié)合學校核心團隊的意見征詢，實現(xiàn)對課程內(nèi)容體系的建構(gòu)。

（一）自下而上的內(nèi)容清理與建構(gòu)

研究組對學校師生關于課程內(nèi)容設計開發(fā)與實施的現(xiàn)狀、課程滿意度等方面進行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當前學校課程內(nèi)容開發(fā)設計與實施等方面都存在有待改善的地方。例如，調(diào)查顯示順峰中學的教師團隊課程主體意識明顯偏低（如圖2所示），這意味著教師在課程內(nèi)容開發(fā)和設計方面缺乏考慮學生的需求。

研究組分析學校原有課程表，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的問題：一是課程的分類以課程制定主體為標準，劃分為國家課程、地方課程和校本課程，造成各類型課程內(nèi)容的目標指向不清晰。二是以學科課程作為課程內(nèi)容體系中的主導部分，但這些分科課程建立在分離割裂個體培養(yǎng)目標基礎上，導致當前學校在完人教育方面的困境。

（二）自上而下的內(nèi)容選擇與建構(gòu)

研究組結(jié)合自上而下的理論分析，對原有的課程內(nèi)容體系進行重組與整合，對新的課程內(nèi)容體系進行了內(nèi)容的選擇與建構(gòu)，主要有兩方面的做法：一是改變傳統(tǒng)以學科分科課程為主導的課程內(nèi)容體系，建構(gòu)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的主題課程群。二是打破傳統(tǒng)三級課程分類體系標準，將課程的組織形式、呈現(xiàn)方式、選修的自主性納入分類體系，將課程分為學科必修、學科選修、活動必修（微課程、節(jié)日課程）、活動選修課程，歸類到各主題課程之中。研究組還致力于通過專題培訓等途徑，提高教師的課程內(nèi)容理論水平，鼓勵教師對課程內(nèi)容進行自主建構(gòu)。

（三）基于學校核心團隊的意見征詢

通過自上而下的內(nèi)容選擇與建構(gòu)，和美特色課程內(nèi)容體系的主體框架基本確立。在此基礎上，學校核心團隊對課程內(nèi)容體系進行了進一步討論。一是針對每個主題課程群所指向的課程培養(yǎng)目標，結(jié)合學校和美特色文化，對主題課程群進行命名；二是對各主題課程群下設的課程類別進行研究，將原有課程歸納整理后納入新的框架當中。而對于未納入原有課程表中的課程，例如部分微課程，也進行了整理和統(tǒng)合。

（四）和美特色課程內(nèi)容體系

基于以上三個步驟，圍繞學校課程目標體系，順峰中學構(gòu)建了和美特色課程內(nèi)容體系。（見表3）

1.內(nèi)容設置多元化

和美特色課程內(nèi)容體系根據(jù)課程目標的不同劃定了“和馨、和善、美心、美行”四大主題課程群，每個課程群由不同類別的課程組成。以“和馨”課程群為例（見表4），“和馨”課程群主要由健康類、藝術(shù)類課程組成，每個類別的課程又由相對應學科必修課程、學科選修課程、活動必修課程（微課程、節(jié)日課程）、活動選修課程構(gòu)成。課程內(nèi)容覆蓋面廣，涵蓋內(nèi)容多。除學科必修課程以外，還開發(fā)了涉及體育、藝術(shù)、人文、科學、實踐、本土、技能等方面的學科選修課程。并且注重活動課程的打造，通過學生直接或間接參加的各類活動，多維度、浸潤式地培養(yǎng)對學生的核心素養(yǎng)。

2.相互交融的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

在和美特色課程內(nèi)容體系中，課程的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種相互交融的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這意味著某一具體素養(yǎng)的培養(yǎng)，不由單一種類的課程決定，而是以某一類型的課程為主導，多種類型的課程共同作用的結(jié)果。同樣，單一種類的課程，也并非只服務于某一具體的課程目標，而是在不同素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中都起到不同層次的作用。例如，圍繞“身心健康”這一具體素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校主要開設了“和馨”主題課程，并在該主題課程群下設健康類課程與藝術(shù)類課程，這意味著該主題課程群范圍內(nèi)的課程，所服務的課程目標是“身心健康”這一具體素養(yǎng)，但與此同時，“和善”課程群中的語言類課程，“美心”課程群中的人文類課程，同樣可以融入發(fā)展“身心健康”這一素養(yǎng)的理念，服務于這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此可以看到，在和美特色課程內(nèi)容體系當中，課程類別的隔閡被打破，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以學生的發(fā)展需求為本

和美課程內(nèi)容體系體現(xiàn)了學校、教師、學生的主體性。學校的教師團隊在充分考慮學生意愿的基礎上，開發(fā)設計并實施相應的課程內(nèi)容。例如“順德家常菜”“中國畫”等活動選修課程，既融合當?shù)氐奶厣幕?，又采取了學生所喜聞樂見的課程形式。順峰中學和美特色課程內(nèi)容體系，反映了學生發(fā)展需求，關注和激發(fā)了學生的主體意識，讓每一個學生的意愿都能夠體現(xiàn)在課程的設計、開發(fā)、實踐、實施、評價的過程當中，使學生的個性化全面發(fā)展成為可能。