劉欽騰

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖，是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊于1970年提出的。它是放射性思維的表達(dá)，因此，也是人類思維的自然功能。自其誕生以來(lái)，廣受思維訓(xùn)練愛好者推崇。為了優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的策略，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)中心分類整理語(yǔ)文知識(shí)，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

一、 “以課文分析為中心”的思維導(dǎo)圖策略

其實(shí)到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)課文已有自己的分析和理解。語(yǔ)文教師如果在三、四年級(jí)就教會(huì)學(xué)生主要的閱讀策略，此時(shí)學(xué)生則具備一定的自主閱讀能力。這樣的話，教師則可以放手給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間（包括小組合作學(xué)習(xí)）。以《失去的一天》為例，學(xué)生用思維導(dǎo)圖把自己對(duì)課文的分析過(guò)程描繪出來(lái)，從內(nèi)容到寫法都有涉及，非常充實(shí)。

二、 “以專題描寫為中心”的思維導(dǎo)圖策略

在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識(shí)以專題的形式進(jìn)行教學(xué)，尤其是把對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最困難、也是最重要的“描寫”類經(jīng)典句子分類呈現(xiàn)，使學(xué)生的積累更有針對(duì)性，更有效率。比如“疲憊”的樣子、“高興”的心情、“緊張”的表現(xiàn)、“漂亮”的禮物，等等。更高級(jí)的，是把事物寫“生動(dòng)”，還是要用到描寫。比如，兵馬俑的“神態(tài)”、錢塘潮的“場(chǎng)面”、瀘定橋的“危急”，等等。如果把相似“情境”下的描寫句子，以專題形式放在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)、積累，記憶和運(yùn)用的效果明顯會(huì)好很多。以“花的描寫”為例，學(xué)生自制了創(chuàng)意十足的思維導(dǎo)圖，令人大開眼界，深受啟發(fā)。

三、 “以習(xí)作素材為中心”的思維導(dǎo)圖策略

習(xí)作是小學(xué)生的老大難問(wèn)題，首要的障礙就是不知道寫什么，由于缺乏必要的系統(tǒng)分類，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將零散的素材組織起來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，原本模糊的狀態(tài)就被打破，取而代之的是清晰的圖網(wǎng)，包括：中心概念、關(guān)鍵詞、事例概要、重要描寫等信息。在習(xí)作教學(xué)中，“中心詞”往往就是習(xí)作題目或關(guān)鍵要求。確定中心詞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞進(jìn)行相關(guān)素材的梳理，并提取出關(guān)鍵詞，便于記憶和查找。有了這樣精心的準(zhǔn)備，習(xí)作表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯降低了難度，而且提升了他們習(xí)作表達(dá)的信心和能力，一舉多得。比如，要求“寫出真情實(shí)感”的習(xí)作為例，學(xué)生圍繞主題梳理素材，繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖。

四、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有可為

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖積累字詞。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖將生字和新詞歸類積累，能起到事半功倍的作用。比如，關(guān)于生字的積累，可以根據(jù)“部首”“讀音”“構(gòu)字方式”等主題進(jìn)行分類識(shí)記；關(guān)于詞語(yǔ)的積累，可以根據(jù)“近義詞”“反義詞”“使用情境”“構(gòu)詞方式”等主題進(jìn)行分類識(shí)記。學(xué)生們?nèi)绻褂眠@種方式識(shí)記字詞，頭腦中會(huì)逐漸形成層級(jí)分明、邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)字和詞的掌握也更加牢固。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)回顧。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，小學(xué)生就可以將課文的主要內(nèi)容、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句、課后題型的若干例題強(qiáng)化、精彩詞句的摘抄、個(gè)性化的讀書筆記（如疑問(wèn)、心得）等，在精心設(shè)計(jì)的層級(jí)之間，按照一定次序，分別羅列。在此過(guò)程中，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還鍛煉了其探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠投入更多的創(chuàng)造力完成作業(yè)。比如，第二天秋游要參觀植物園，可以請(qǐng)學(xué)生預(yù)先根據(jù)已有知識(shí)并查找資料，繪制描寫植物形態(tài)的句子的思維導(dǎo)圖，等等。這種挑戰(zhàn)不僅鍛煉他們的思維能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的自信心和成就感，反過(guò)來(lái)有力地促進(jìn)課堂教學(xué)。

（作者單位：上海市松江區(qū)中山小學(xué)）