劉吉才

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)其他文化知識和課程的基礎(chǔ)。

縱觀識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重視音形，輕視自主識字；重視了解意思，輕視品味文化；重視理解詞語，輕視嘗試運(yùn)用。由此可見，識字教學(xué)急需更新觀念，優(yōu)化過程，培養(yǎng)能力，涵養(yǎng)文化，全面提高識字教學(xué)的效率。去年，在一次識字教學(xué)專題賽課活動中，一位老師執(zhí)教蘇教版二下《識字8》。在教學(xué)過程中，教者著力關(guān)注學(xué)生識字能力的培養(yǎng)、漢字文化的品味、語言情境的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，讓我們找到了識字教學(xué)更進(jìn)一步的操作路徑和基本策略。

一、 從關(guān)注音形到自主識字

低年級學(xué)生年齡小，識字能力弱，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，需要老師手把手地指導(dǎo)。正是因?yàn)槿绱?，許多老師在教學(xué)生識字時(shí)，總是從零起點(diǎn)開始，從讀準(zhǔn)字音，到認(rèn)清字形，最后正確書寫。應(yīng)該說，這樣的識字教學(xué)非常實(shí)在，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注生字的音形，學(xué)生對生字掌握得很到位，這也是常態(tài)識字教學(xué)采用的主要流程。

但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的識字教學(xué)流程，關(guān)注的是當(dāng)下的生字，忽視了識字能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)到的是生字，而不是識字的方法；掌握的是字的音形，而不是舉一反三、遷移識字的能力。

在《識字8》的教學(xué)中，教者從學(xué)生和課文實(shí)際出發(fā)，著力優(yōu)化識字方法，聚焦培養(yǎng)識字能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、分析結(jié)構(gòu)、編制口訣，發(fā)現(xiàn)生字特點(diǎn)，尋找造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“雁”字時(shí)，教者先讓學(xué)生觀看大雁排成“人”字形飛行的圖畫，再仔細(xì)觀察字形，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“雁”字是由“廠”“人”和“隹”三個(gè)部件構(gòu)成，大雁飛行時(shí)總是成“人”字形，休息時(shí)住在山崖上。這里的“廠”字就代表山崖。通過觀察字形，學(xué)生一下子記住了“雁”字。在學(xué)習(xí)“鴉”字時(shí)，教者讓學(xué)生分析“牙”“鳥”和“鴉”字的聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“鳥”表示“鴉”的意思，“牙”表示“鴉”的讀音。教者及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，表意的就是形旁，表音的就是聲旁，這樣的字叫作形聲字，并讓學(xué)生說說知道的形聲字。通過分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以找到漢字構(gòu)成的規(guī)律，明顯提升了識字能力。在學(xué)習(xí)“雀”字時(shí)，教者讓學(xué)生通過編制口訣的方法來記住字形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雀”字是由“小”和“隹”組成，有的學(xué)生說“一只小鳥，枝頭上叫”，還有的學(xué)生說“大人不在，小人做主”。這些口訣既體現(xiàn)生字特點(diǎn)，又通俗易懂，便于學(xué)生記憶。

二、 從了解意思到品味文化

漢字是當(dāng)今世界上唯一的表意文字，歷史悠久，博大精深。作為中華民族幾千年文化的瑰寶，漢字一直是全世界華人的驕傲。同時(shí)，漢字又是文化承載的重要工具。經(jīng)過數(shù)千年的變遷，漢字奇跡般地保留至今。實(shí)際上，漢字已經(jīng)不是單純的語言符號，而是形成了豐富多彩的漢字文化，并且已經(jīng)和燦爛的華夏文化融為一體、不可分割。

在常態(tài)的識字教學(xué)中，重視了解字詞意思，忽視品味文化的現(xiàn)象普遍存在。教者在課上往往重點(diǎn)關(guān)注字詞的意思，借助圖畫、手勢、情境表演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面了解意思，但對于漢字的演變過程、包含的深厚內(nèi)涵，卻很少涉及，這反映了低年級識字教學(xué)的不足。結(jié)果學(xué)生了解的是詞語表面的意思，而不是詞語背后深厚的文化。如何在識字教學(xué)中體現(xiàn)漢字文化，成了低年級識字教學(xué)必須直面的問題。

在《識字8》的教學(xué)中，教者從生字的實(shí)際出發(fā)，通過漢字演變過程，讓學(xué)生了解漢字的歷史文化，教師講述故事，豐富漢字文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，感受中華文化的博大精深。在學(xué)習(xí)“鳥”字旁時(shí)，教者借助課件讓學(xué)生了解“鳥”字的演變過程。從甲骨文到金文、小篆，到隸書、楷書的漢字演變過程，仿佛讓學(xué)生看到了“鳥”字在漸漸地長大，最終走向成熟。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“鳥”字，還沿著字形演變的足跡，形象地感受了漢字的發(fā)展過程，近距離感受先人偉大的創(chuàng)造力，進(jìn)一步增強(qiáng)了民族自信心和自豪感?；仡櫻葑冞^程，漢字仿佛從遠(yuǎn)古緩步走來，文化的長卷在學(xué)生面前慢慢地舒展開來。在學(xué)習(xí)“杜鵑”一詞時(shí)，教者給學(xué)生講述了一段關(guān)于蜀國國王杜宇的感人故事。學(xué)生通過這個(gè)故事，初步了解了“杜鵑”一詞背后的豐富內(nèi)涵，不僅受到情感的熏陶、思想的啟迪，而且加深了對漢字的印象。這些漢字連同故事一起，深深地刻在了學(xué)生的腦海中。

三、 從理解詞語到嘗試運(yùn)用

低年級識字類課文一般是以詞串的形式出現(xiàn)的。蘇教版二下《識字8》就是四組12個(gè)詞語組成的詞串。這些詞串往往意思相近，便于學(xué)生歸類理解。學(xué)習(xí)詞串從理解詞語入手，可以豐富學(xué)生的積累，提升其理解和運(yùn)用語言的能力，為學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級是語文學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生對詞語的理解大多停留在表象層面。如何從理解走向運(yùn)用，成了學(xué)習(xí)這類課文的難點(diǎn)。

縱觀常態(tài)的識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著重視理解詞語，輕視嘗試運(yùn)用的現(xiàn)象。教者在課上引導(dǎo)學(xué)生從不同方面來理解詞語，但很少進(jìn)行嘗試運(yùn)用?！墩n標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。貫徹落實(shí)《課標(biāo)》精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句，在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語文能力。就低年級而言，教者在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試運(yùn)用，讓理解詞語更進(jìn)一步，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在《識字8》的教學(xué)中，教者從詞串的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語用情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這些詞串。教者聲情并茂地告訴學(xué)生：“聽說小朋友們都非常愛護(hù)鳥類，鳥王國今天要舉行一場小小的聚會，來感謝在座的小朋友們。讓我們來看看都有誰？”學(xué)生在教者的引導(dǎo)下，不僅逐步學(xué)會把話說完整，而且還展開合理的想象，描述不同鳥兒的外形、動作、叫聲，把句子說得具體生動。低年級學(xué)生雖然在語用的水平和層次上還有待提高，但教者能在介紹鳥兒時(shí)更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面來介紹，這實(shí)際上就是在教給學(xué)生介紹的方法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在嘗試運(yùn)用的過程中，學(xué)生的語言積累得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)方法得到內(nèi)化，語用能力得到提升，語文核心素養(yǎng)得到明顯提高。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。只要教師立足學(xué)生和文本實(shí)際，從關(guān)注音形到自主識字，從了解意思到品味文化，從理解詞語到嘗試運(yùn)用，讓識字教學(xué)更進(jìn)一步，就一定能提高低年級識字教學(xué)的效率，為今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）