詹鳳飛

摘要：作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然性學(xué)科，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅起到課堂教學(xué)補(bǔ)充輔助的作用，更是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方式。本文主要針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并關(guān)注以化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)研究

中圖分類號：O6-33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0161-01

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的認(rèn)知功能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)參與的興趣。學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用地解決實(shí)際問題，而這一過程也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)與培養(yǎng)的過程。學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力得到開發(fā)培養(yǎng)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)思考的過程，如果嚴(yán)格按照書本要求按部就班地教學(xué)，往往事倍功半?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自由的思考空間中探討，從而真正成為高中化學(xué)課堂的主人，自覺性自主性得到提升。這期間，教師予以巧妙適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)，進(jìn)而帶動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)。例如，在組織烷烴鹵化反應(yīng)時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)后提出多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、去實(shí)驗(yàn)。其一，思考為什么鹵化反應(yīng)需要光照或者加熱條件。其二，鹵素的相對反應(yīng)活性為什么是F2>Cl2>Br2>I2，各級氫與碳原子分離相對速度為什么如此排列？在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反應(yīng)歷程去解釋第一個(gè)問題，接著逐漸深入，用鹵代反應(yīng)過程的能量變化研究后面的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試用反應(yīng)活化能和游離基穩(wěn)定性思考解決問題，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中思維十分活躍。這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課模式正是以問題設(shè)置為導(dǎo)入，層層剝離分析，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與理論的深層次解讀；同時(shí)，以問題情境為導(dǎo)向，做好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。

二、充分利用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

所謂的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是以教師為指導(dǎo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中尋找對應(yīng)的研究課題，通過科學(xué)研究方式的融入，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用知識(shí)嘗試解決問題的教學(xué)模式。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的優(yōu)勢就是運(yùn)用了科學(xué)的思維方式，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并不斷創(chuàng)新。學(xué)生以研究性課題為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)不斷深入，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在講解泡沫集氣法改進(jìn)氫氧爆鳴實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從生活中最為常見的洗衣服出現(xiàn)泡沫引入，讓學(xué)生思考泡沫里有空氣，那么再深入思考能否把化學(xué)中的純氣體做成泡沫呢？最終將研究課題定位到利用氫氣和氧氣為泡沫做爆鳴實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)這一創(chuàng)意進(jìn)行行動(dòng)的貫徹落實(shí)。貼近生活的研究性實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)一步深入，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)提升。

三、關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)密不可分，可以說動(dòng)手是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有具備基礎(chǔ)動(dòng)手能力，掌握專業(yè)技能，才能去思考、去創(chuàng)新、去嘗試。動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對應(yīng)的創(chuàng)新能力就突出。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)中做，在做中學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該做好學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)，積極探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這一過程中學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)中引入合作教學(xué)法

隨著素質(zhì)教育的推廣，教學(xué)模式不斷變革，合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢明顯。合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，學(xué)生就化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行共同探討，通過小組討論達(dá)到解決問題的目的。合作學(xué)習(xí)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)體表達(dá)欲望，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生自己做小測試，然后小組討論，最后班級討論。拿出十分鐘用于小組討論當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生對這種做法贊同。而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，小組合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作模式倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的自覺性，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程也是理論向?qū)嶒?yàn)操作轉(zhuǎn)化的過程。在小組合作模式的引導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生自覺性與自主性發(fā)揮的天地。

五、結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是逐漸深入、潛移默化的過程。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一種渠道或者方式，需要做好多方面的準(zhǔn)備與分析：巧妙地設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考；發(fā)揮研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維培養(yǎng)優(yōu)勢；關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引入合作學(xué)習(xí)模式等，多管齊下，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)助力于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)深化，創(chuàng)新能力提升，才能讓高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹落實(shí)，切實(shí)保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：于蕾