王麗

摘要：在面臨新型的就業(yè)和教育發(fā)展形勢下，對財(cái)務(wù)管理人才的要求更趨向于多維能力導(dǎo)向，因此重新構(gòu)建《財(cái)務(wù)管理》課程一體化教學(xué)體系就顯得尤為重要。即在教師與學(xué)生配合下，運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用各種校內(nèi)外的平臺，將整個(gè)教學(xué)分為財(cái)務(wù)認(rèn)知、課堂理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)成全方位提升學(xué)生多維能力素質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：能力素質(zhì)；一體化教學(xué)體系；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.07.080

1前言

教育部2007年2號文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“要深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”教育部教學(xué)質(zhì)量工程的提出也使圍繞教學(xué)方法改革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程資源、考核方式、教學(xué)組織形式等教學(xué)模式改革成為提高教學(xué)質(zhì)量的新的著力點(diǎn)，成為目前各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，綱要對高等教育提出了全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五項(xiàng)基本要求，其中明確指出要深化教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可見國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度重視。十八屆五中全會關(guān)于“十三五”規(guī)劃的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》，明確提出“提高教育質(zhì)量”這一主線。以提高質(zhì)量為主線，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以深化改革為動力，以加強(qiáng)法治為保障。教育部召開的2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上公布，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)795萬人，目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨突出，就業(yè)崗位的有限性與高校畢業(yè)生數(shù)量的相對過剩性形成矛盾。財(cái)務(wù)管理雖為相對需求旺盛專業(yè)，但仍存在“整體就業(yè)難與高素質(zhì)財(cái)會人才緊缺的矛盾”。社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體對財(cái)會人員的要求越來越高，除了具備知識、專業(yè)技能、通用技能等基準(zhǔn)性能力素質(zhì)，還應(yīng)具備自我概念、動機(jī)、特質(zhì)等鑒別性素質(zhì)，因此按企業(yè)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的具體要求重建一體化教學(xué)體系就迫在眉睫。

2多維能力素質(zhì)的界定

能力素質(zhì)概念起源為David C. McClelland（1973）通過調(diào)研證明濫用智力測驗(yàn)來判斷個(gè)人能力的不合理性，并進(jìn)一步說明人們主觀上認(rèn)為能夠決定工作成績的一些人格、智力、價(jià)值觀等方面因素，在現(xiàn)實(shí)中并沒有表現(xiàn)出預(yù)期的效果。因此，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該通過回歸現(xiàn)實(shí)手段，拿到一手材料，主動發(fā)掘那些真正有效的條件，從而提高組織績效及獲取個(gè)人成功。他把這種直接影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征稱為“能力素質(zhì)”。能力素質(zhì)體系是指主體具有的基準(zhǔn)性素質(zhì)和鑒別性素質(zhì)的總和。一般說來，根據(jù)職業(yè)與崗位區(qū)別，基于工作職責(zé)的需要具備的能力素質(zhì)稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)，而所有人普遍適用的，且與職業(yè)無關(guān)的能力素質(zhì)稱為鑒別性素質(zhì)。兩類能力素質(zhì)的表現(xiàn)形式類似，既可通用、亦可差別。同樣一個(gè)專業(yè)能力素質(zhì)也有可能是通用的，也可能是有差別的?；鶞?zhǔn)性素質(zhì)主要包括知識、專業(yè)技能和通用技能，鑒別性素質(zhì)又分為自我概念、動機(jī)和特質(zhì)，6個(gè)細(xì)分項(xiàng)又進(jìn)一步劃分為共計(jì)29個(gè)能力素質(zhì)。具體見表1。

符合現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理崗位需求的人才，除了具備知識、專業(yè)技能、通用技能等基準(zhǔn)性能力素質(zhì)，還應(yīng)具備自我概念、動機(jī)、特質(zhì)等鑒別性素質(zhì)，《財(cái)務(wù)管理》課程一體化教學(xué)體系改革正是為了培養(yǎng)多維能力素質(zhì)人才，全方位、多維能力素質(zhì)的培養(yǎng)也必須配合一體化教學(xué)體系改革才能得以實(shí)現(xiàn)。

3《財(cái)務(wù)管理》課程一體化教學(xué)體系構(gòu)建

所謂一體化教學(xué)體系，就是在教學(xué)中重新設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多維能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，在教師與學(xué)生配合下，運(yùn)用多種教學(xué)方法，依托各種校內(nèi)外的平臺，采用多種教學(xué)模式，參與各種學(xué)科競賽項(xiàng)目，以達(dá)成全方位提升學(xué)生多維能力素質(zhì)的教學(xué)效果。《財(cái)務(wù)管理》課程一體化教學(xué)體系構(gòu)建框架如圖1所示?；诙嗑S能力素質(zhì)取向的目標(biāo)觀、一體化教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)踐觀、反思性教學(xué)過程觀、過程導(dǎo)向且多樣化的教學(xué)評價(jià)，由專業(yè)的校內(nèi)外專兼職團(tuán)隊(duì)，依托于省級實(shí)踐教育基地、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為財(cái)務(wù)認(rèn)知、課堂理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)緊扣，互相影響和加深，最終實(shí)現(xiàn)上述所界定的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才多維能力素質(zhì)的目標(biāo)。

在多維能力素質(zhì)取向下，進(jìn)行課程一體化教學(xué)體系構(gòu)建，教學(xué)過程必須經(jīng)過重新組織和調(diào)整，即需要經(jīng)過四個(gè)環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)認(rèn)知、課堂理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)。首先，考慮到學(xué)生在接觸《財(cái)務(wù)管理》課程之前財(cái)務(wù)知識相對缺乏，對財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的職責(zé)區(qū)分尚無基本沒有認(rèn)識，所以，我們在課程開始之前的寒假布置學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)認(rèn)知，以便于學(xué)生能很快的進(jìn)入《財(cái)務(wù)管理》的理論學(xué)習(xí)。其次，課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)必須在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)一步提升，采用多種的教學(xué)方法配合，如合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、公眾號授課、慕課教學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動型教學(xué)，分組案例討論等，考評時(shí)也需要綜合考慮考試和過程。再次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要仿真企業(yè)財(cái)務(wù)部門，模擬企業(yè)籌建環(huán)節(jié)、籌資環(huán)節(jié)、投資環(huán)節(jié)、內(nèi)控環(huán)節(jié)等，教學(xué)地點(diǎn)主要在實(shí)驗(yàn)室，并結(jié)合企業(yè)案例進(jìn)行補(bǔ)充。最后，校外實(shí)習(xí)部分安排學(xué)生分組后深入各類企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和調(diào)研，諸如各種類型的企業(yè)財(cái)務(wù)部門、證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、期貨公司，工商稅務(wù)部門、事務(wù)所等，全過程由校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生完成，并按制定的考核方式進(jìn)行綜合考核。

4《財(cái)務(wù)管理》課程一體化教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的要點(diǎn)

4.1設(shè)計(jì)符合《財(cái)務(wù)管理》課程一體化教學(xué)體系的教學(xué)環(huán)節(jié)

課程組教師根據(jù)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮所長，共同探索設(shè)計(jì)一套實(shí)際可行的教學(xué)階段，具體包括：財(cái)務(wù)認(rèn)知、課堂理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為財(cái)務(wù)認(rèn)知，在課堂理論教學(xué)開始之前，需要學(xué)生經(jīng)過若干天企業(yè)財(cái)務(wù)部門的體驗(yàn)，對一家企業(yè)的基本情況、財(cái)務(wù)管理制度、財(cái)務(wù)管理人員的崗位和職責(zé)設(shè)置等進(jìn)行了解，并總結(jié)財(cái)務(wù)和會計(jì)崗位的職責(zé)區(qū)分，最終完成一份認(rèn)知報(bào)告。在財(cái)務(wù)認(rèn)知階段，經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)的全程指導(dǎo)并反饋認(rèn)知報(bào)告的評價(jià)，學(xué)生將能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)管理知識有一定的認(rèn)識，有助于進(jìn)行下一個(gè)階段的課堂理論教學(xué)內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)為課堂理論，這一環(huán)節(jié)需要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考慮到新時(shí)期本校本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合多種新型教學(xué)方法完成課堂的理論教學(xué)、作業(yè)、案例、討論、筆試等內(nèi)容，考核部分也體現(xiàn)過程導(dǎo)向且多樣化的教學(xué)評價(jià)理念。第三環(huán)節(jié)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，本環(huán)節(jié)是在課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，在實(shí)驗(yàn)室以仿真企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)方式完成，組織形式上可以多樣化，比如小組分工、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、分組討論等，這一階段較順利的完成也會對下一階段的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)信心。第四環(huán)節(jié)為校外實(shí)習(xí)，包括校外頂崗實(shí)習(xí)和校外從事財(cái)務(wù)工作，采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，相關(guān)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別由校內(nèi)合校外的團(tuán)隊(duì)教師分工合作實(shí)施，并給定成績。根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇各種類型的企業(yè)財(cái)務(wù)部門、證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、期貨公司，工商稅務(wù)部門、事務(wù)所等實(shí)體進(jìn)行實(shí)習(xí)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告，最終由校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)過程和實(shí)習(xí)報(bào)告評定成績。重新組織后的整個(gè)教學(xué)過程不再是單純的課堂教學(xué)和案例教學(xué)，而是多階段，全方位的全面設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終目的是實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

4.2建立一體化教學(xué)體系的平臺

首先要建立符合本體系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校外業(yè)內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，其中校內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要完成課堂理論和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段，并組織和協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)認(rèn)知和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，而校外業(yè)內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)則從業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗(yàn)和資歷的專家中挑選2名，負(fù)責(zé)校外的財(cái)務(wù)認(rèn)知、頂崗實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)工作的指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)基地的建立與維護(hù)，同時(shí)承擔(dān)部分校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。其次要建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，要開設(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，以機(jī)房為主，形式可以更多樣化，將案例分析、網(wǎng)絡(luò)平臺、競賽、角色引入等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；另外，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，選派學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地去完成財(cái)務(wù)管理的實(shí)際工作，對前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更進(jìn)一步的提升。

4.3重建課程教學(xué)模式

本課程采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，具體來說有以下幾條措施：第一，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間尋找單位，課余時(shí)間從事財(cái)務(wù)工作，在上課時(shí)間回校學(xué)習(xí)；第二，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用周末和寒暑假的時(shí)間到單位從事短時(shí)間的財(cái)務(wù)工作；第三，由學(xué)校和教師安排學(xué)生到單位從事輔助性的財(cái)務(wù)工作。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也在工作，邊工作邊學(xué)習(xí)，從而將以課堂教育為主的學(xué)校教育與校外以獲取經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的校內(nèi)“受教育者”身份和校外“職業(yè)人”身份相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)際財(cái)務(wù)工作中遇見的問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，從而在理論學(xué)習(xí)中尋找解決的途徑，這樣可以提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也能提升學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

4.4采用多種教學(xué)方法

新時(shí)期學(xué)生個(gè)性鮮明，掌握信息來源渠道多，集中注意力時(shí)間有限，對知識的傳授方法要求也多樣化，因此教師在采用傳統(tǒng)的授課方法外，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，還必須采用合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、公眾號授課、慕課教學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動型教學(xué)，分組案例討論等方式進(jìn)行教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。

4.5設(shè)計(jì)全程多元化的課程成績考核評價(jià)體系

一體化教學(xué)體系以“學(xué)校理論教學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)（含財(cái)務(wù)認(rèn)知）”來進(jìn)行課程安排，可以設(shè)定百分比為“60%：20%：20%”的成績考核體系，每個(gè)部分的考核都應(yīng)該既要體現(xiàn)最后成果，又要體現(xiàn)整個(gè)過程，既有校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，又有校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)。具體見表2。

4.6參與各類專業(yè)競賽項(xiàng)目

鼓勵(lì)學(xué)生參與各類專業(yè)相關(guān)競賽，尤其是省甲級別以上的競賽，例如：浙江省大學(xué)生財(cái)會信息化競賽、浙江省大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理案例競賽、浙江省大學(xué)生證券投資競賽、浙江省大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬競賽、全國管理決策實(shí)踐大賽，任課老師積極帶隊(duì)參與部分競賽項(xiàng)目，提升學(xué)生對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的興趣和綜合能力素質(zhì)。

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