衛(wèi)平

摘要：在大數(shù)據(jù)視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)，探索和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成為當前的重要任務之一。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，提出一種新的“模塊化”教學體系。該體系不僅可以彌補和豐富傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程教學模式而且可以通過信息化和互聯(lián)網(wǎng)+進一步地培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神，從而達到提高高職學生求職能力的目的。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模塊化；微創(chuàng)業(yè)學生工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

在當今的時代，大數(shù)據(jù)被賦予了背景就是信息，能提煉出規(guī)律就成為知識，借助于各種工具在分析的基礎上提供正確的決策就成了資源。而高職院校如何利用這些信息、知識和資源來開展高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也值得探析。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的不是讓每個學生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使高職學生在今后的大數(shù)據(jù)時代擁有把握創(chuàng)業(yè)機遇的能力，精準創(chuàng)業(yè)。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼的開展，出現(xiàn)了很多新思想、新做法，但大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在剛剛起步期，還具有較大的成長空間。

1.1大數(shù)據(jù)背景下，重新解讀高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近日，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學分管理。這無疑對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置、人才培養(yǎng)方案帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的里程碑。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結合職業(yè)教育理論，在不斷學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出色的高職院校經(jīng)驗基礎之上，探索符合自己院校的個性鮮明的具有時代性職業(yè)教育發(fā)展。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置和管理需進一步改善

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育改革迎來了新的挑戰(zhàn)，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設工作還處于起步階段，大多數(shù)高職院校已陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生的培養(yǎng)計劃中，但由于剛剛起步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置和管理還不夠科學，需進一步結合各學校特色，進行調整。部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)這門課程中。因此，針對高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置與管理還需進一步改善。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學模式有待進一步完善

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有別于其他通識模塊課程，其授課內容和課堂形式的要求更高。在信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)的背景下，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容還未與時俱進，大多數(shù)高職院校還停留在創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)政策宣講等創(chuàng)業(yè)知識層面，往往忽視了創(chuàng)新層面，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內涵，創(chuàng)新層面的知識才是針對廣大高職院校學生更為迫切需要的。同時，如何高質量的運用大數(shù)據(jù)思維系統(tǒng)地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實務訓練等方面的內容也未形成成熟的體系。照本宣科的教學方式，很難使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動產生興趣，更不用說讓學生從中獲益、進而去真正地開創(chuàng)一項事業(yè)。因此高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學模式有待進一步完善，從單創(chuàng)教育轉向雙向教育，將信息化、資源化的互聯(lián)網(wǎng)作為教師教與學生學的重要場所，用大數(shù)據(jù)思維造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

2大數(shù)據(jù)時代給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的顯著影響

2.1大數(shù)據(jù)是一把雙刃劍

2.1.1教育主體

大數(shù)據(jù)時代的信息海量，且更新迭代速度前所未有，人們獲得知識與習得技能的渠道越來越多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育者與受教育者獲得信息的便捷程度趨同，對某個領域的認知容易處于同一起點甚至還沒有學生掌握的知識更新速度快，這無疑對于教師是一個非常巨大的挑戰(zhàn)。俗話說得好“給人一杯水，自己要有一桶水”。在大數(shù)據(jù)時代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師需要在自己的基礎上不斷對海量信息進行整理、概況、批判與提煉，才能適應大數(shù)據(jù)帶給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。大數(shù)據(jù)聯(lián)動也可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學水平的提升，引導高職學生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯的一種選擇，一種謀生手段。

2.1.2受教群體

大量的數(shù)據(jù)、信息、資源的獲取對高職院校學生也提出了能力上的新要求，面對如此繁多的信息，高職院校學生有更多的機會、更廣的渠道、更便捷的數(shù)字媒介去獲取信息，分析信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇。但與此同時，學生在獲取資源的同時有大量的偽資源出現(xiàn)，學生該學會如何去甄別。

2.2大數(shù)據(jù)促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的改善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的更新，有利于系統(tǒng)化的教學、知識的整合和可控的教學管理。但是在大數(shù)據(jù)時代，注重高職學生創(chuàng)新能力和個性化素質教育，豐富多樣的教學方式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐過程中被嘗試和采用，彈性化和可變化將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學計劃是一種常態(tài)。

其次高職院校要打造特色化、個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，就需要結合教育大數(shù)據(jù)的本質特征和發(fā)展趨勢，運用數(shù)字化手段建立更加完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習機制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置始終結合創(chuàng)業(yè)實踐、市場動態(tài)，增強了創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“模塊化”教學體系的構建與實施

3.1通識類教育模塊

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系中，通識類模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)學習、實踐的保障，也是各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常規(guī)的模塊。針對高職院校的通識類理論教學模塊，應區(qū)別于經(jīng)濟貿易理論類和工商管理理論類的高深理論，需立足于高職院校學生的特點出發(fā)，通識模塊知識要求普及到每位學生，培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及具備與創(chuàng)業(yè)緊密相關的知識結構和創(chuàng)新精神。蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊的設置目標在于使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識、創(chuàng)業(yè)時所需的基本方法和能力，更為重要的是激發(fā)和釋放高職學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛能、創(chuàng)業(yè)沖動，引導和鼓勵學生思考、求索、創(chuàng)新和創(chuàng)造。通識模塊式針對全體學生的，具有廣泛性和普及性。這個模塊教學要求學生具備創(chuàng)新思維與能力.建置完整的能力導向課程架構，全方位的培養(yǎng)與提升學生的溝通能力、組織管理能力、團隊合作能力、操作技能等可遷移能力。

目前依然有很多高職院?；舜罅庠谕ㄗR模塊教育，而隨著信息化時代的到來，“重實踐、輕基礎”的理論建議適當壓縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊的課程比例，因為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識模塊的受教方式會發(fā)生很大改變，由原來的教師課堂授課慢慢向視頻教學轉變，傳統(tǒng)的以老師為中心的教育理念將由以學習者為中心的學習理念取而代之。相關的視頻資料極其豐富，學習不再受時間、空間的限制，例如現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的MOOC和微課程都是大數(shù)據(jù)對教育沖擊的變革。同時，“零基礎”同樣可以作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)起點，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到瓶頸時，不忙從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎的角度考慮問題，可以轉換思路，從實踐成果方面倒推創(chuàng)新可能，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識模塊在未來信息化時代里。

3.2專業(yè)類教育模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿職業(yè)教育始終，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為引導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學之中，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)類教育模塊。這一模塊是實現(xiàn)高職學生在專業(yè)領域內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，大大提升了學生的專業(yè)技能服務，也增大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。例如在課程設置方面，更多的向高職學生提供跨專業(yè)跨崗位的選修課程，可以實現(xiàn)不同專業(yè)、不同崗位的知識相互滲透融合，滿足知識的多向延伸，實踐技能的相互交叉輻射，提倡教師跨專業(yè)跨領域的教學合作，實現(xiàn)多專業(yè)合作的可能性。

大數(shù)據(jù)視域下，高職學生對大信息時代的環(huán)境缺乏認知這一現(xiàn)象普遍存在。高?？梢栽趯I(yè)課程的設置中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，深入淺出的分析大數(shù)據(jù)時代的特點和案例，或者聘請校外的專家或企業(yè)高管講述大數(shù)據(jù)時代對創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)項目的影響。同時加大對專業(yè)課教師的分析能力、整合能力、辨識能力進行培訓，通過他們的理解和授課融入到專業(yè)課的課程中。還可在專業(yè)實訓中加入信息化的資源，如沙盤模擬中增加符合大數(shù)據(jù)時代背景的創(chuàng)業(yè)理論，吸引大學生的注意力。每位專業(yè)課教師自身應該具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，自覺地將創(chuàng)新內涵和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)專業(yè)課中。

3.3實踐類創(chuàng)業(yè)模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性本質使其只有將理論基礎與實踐創(chuàng)新活動有機結合、引導具有創(chuàng)業(yè)興趣的學生將創(chuàng)意付諸實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能長遠的發(fā)展。實踐類是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的最終目標。通過實踐類創(chuàng)業(yè)模塊的學習，可以促進教育者和受教育者，受教育者之間的溝通與交流，能夠有效的將受教育者已經(jīng)固化的知識形態(tài)體系激活，模糊各專業(yè)知識的學科界限，串聯(lián)受教育者的思維邏輯和知識體系，使之與現(xiàn)實活動產生聯(lián)系，促進受教育者思考，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。站在大數(shù)據(jù)視域下建立多層次多主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，不僅可以促進高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，同時也可以更好地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實踐類模塊的實踐方式有很多種，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、微創(chuàng)業(yè)的學生工作室模式等。

由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)業(yè)模擬實訓在各高校都是常規(guī)劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，筆者這里主要針對微創(chuàng)業(yè)學生工作室來進行闡述。

學生工作室是學生在校期間自主成立的，由學生自主管理，將所學到的通識理論模塊知識、積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、技巧在實踐中鍛煉，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中得以運用并發(fā)現(xiàn)不足，通過成員間的協(xié)同交流，共同發(fā)展的平臺。學生工作室是以創(chuàng)新能力提升為主要目標，結合團隊成員所學專業(yè)，以興趣和價值觀為導向、以真實創(chuàng)業(yè)項目為驅動、以創(chuàng)新助學為激勵的。

在大數(shù)據(jù)的微時代背景下，微創(chuàng)業(yè)應運而生。高職院校的學生工作室的創(chuàng)業(yè)項目大多集中在微創(chuàng)業(yè)項目，學生通過利用微信、微博、QQ等這樣的新媒體微平臺來進行新項目開發(fā)的創(chuàng)業(yè)活動。微創(chuàng)業(yè)工作室具有投資小、風險小、見效快、好轉型等特點，使得有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學生可以最小的代價獲取更豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和更豐厚的創(chuàng)業(yè)資金，為將來擴大創(chuàng)業(yè)規(guī)模做好前期鋪墊。微創(chuàng)業(yè)工作室中，創(chuàng)業(yè)導師是團隊核心成員之一，創(chuàng)業(yè)導師的學術思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技巧潛移默化地傳給學生，學生又在學習和實踐中不斷吸收、充實、創(chuàng)新。微創(chuàng)業(yè)工作室模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類模塊的有效途徑，符合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求。

3.4后續(xù)支持教育模塊

經(jīng)過了前三個模塊的學習和實踐后，需要對有創(chuàng)業(yè)意向的同學，進行創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識全面深化的教育，提供個別化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育指導、訓練，使培養(yǎng)目標精準化。部分學生進行實際的創(chuàng)業(yè)活動，但在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多在創(chuàng)業(yè)課程中無法預料的困難險阻，往往很多初期創(chuàng)業(yè)者也都是在這個階段結束自己的創(chuàng)業(yè)生涯，而為這些初次創(chuàng)業(yè)者提供后續(xù)支持，精準扶持，減少創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率，筆者認為此模塊是十分必要。這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的后續(xù)支持模塊。

在后續(xù)支持教育模塊中的教育中主要包括創(chuàng)業(yè)政策解讀、組建創(chuàng)業(yè)互助群等內容，創(chuàng)業(yè)導師在學生的創(chuàng)業(yè)過程中也可以擔當創(chuàng)業(yè)顧問。在具體的創(chuàng)業(yè)困惑上給與專業(yè)的解答，包括為創(chuàng)業(yè)學生提供項目論證服務，指導開展創(chuàng)業(yè)項目市場調研、項目可行性分析、風險評估、投資效益等等，這些都可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性，幫助創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)初期的困難，為創(chuàng)業(yè)者鋪路搭橋。

針對創(chuàng)業(yè)學生給予定點跟蹤、精準扶持的創(chuàng)業(yè)幫扶，筆者認為在大數(shù)據(jù)的引領下，搭建學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺對于后續(xù)支持教育模塊式十分必要的。高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺是構建在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一個服務化平臺。平臺提供在線學習服務，除了在線教學外更多集中在在線經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，包括學校對創(chuàng)業(yè)者的幫扶和創(chuàng)業(yè)者之間的最新情況，為后期制定更加有針對性的政策，提供有效數(shù)據(jù)支持。平臺同時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目評估、風險評估、資金來源、政策解答等都服務，每天都有資深的創(chuàng)業(yè)導致在線指導、咨詢；平臺還可以實現(xiàn)中介服務功能，順利的解決一系列的創(chuàng)業(yè)成果轉化問題，平臺提供企業(yè)和風險投資機構的相關信息，較好的解決成果的出口和資金問題。此外，平臺更可以打破學校自身層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思路，以本校為原點，專業(yè)為射線，多點多路徑立體化發(fā)展，成立高職院校間的創(chuàng)業(yè)合作聯(lián)盟，構建信息化的創(chuàng)業(yè)交流平臺，多元化導引高職學生的創(chuàng)新意識、合作意識和學習方式的交流。甚至可以建立全球化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，提供數(shù)據(jù)共享與維護、技術支持、案例分析，從而幫助高職學生接觸到更為前沿的知識理念與市場先機，幫助他們尋找更適合自身情況的創(chuàng)業(yè)項目和開發(fā)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的構建，能夠在更大范圍內營造更加濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，最終實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的良性循環(huán)，促成共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

這四個模塊在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中應該是相互滲透、相互融合、相互支撐的，它們是在各專業(yè)的學科教學中滲透創(chuàng)業(yè)課程內容，是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，是有課堂以外、校園內外開展各種創(chuàng)業(yè)活動與實踐來支撐的。高職院校各個專業(yè)、各個年級的學生的知識構架、接受水平、學習能力、分析問題的能力等各不相同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)受教育者的需求和特點，進行模塊化教學，點線面結合、分階段、分層次、體系化，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]霍正剛.工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].教育探索，2012，（10）：147148.

[2]時鵬飛.獨立學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式及實踐——以中國礦業(yè)大學徐海學院為例[J].中國石油大學勝利學院學報，2015，（6）.

[3]李秋斌.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式和路徑選擇[J].閩江學院學報，2014，（1）.

[4]唐兵，笪久江，楊振.獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考[J].科教文匯，2014，（1）.

[5]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013，（2）.

[6]趙軍，楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構建研究——以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報科學，2016，（5）.

[7]人民網(wǎng).大數(shù)據(jù)時代對我們意味什么人被綁架到無隱私世界[EB/OL].傳媒.