我不主張國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)送小學(xué)生、中學(xué)生去國(guó)外讀書。主要原因在于，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程和家庭的關(guān)系、和家庭成員的親密程度密切相關(guān)，與家庭分離對(duì)他一生會(huì)有很大的影響

如今，有些家長(zhǎng)在考慮兩個(gè)問題，一是在教育孩子的時(shí)候要不要引進(jìn)西方的方法，二是要不要送孩子去西方教育，比如美國(guó)或英國(guó)。這些問題都與中美教育的差異有關(guān)。

年齡太小不宜出國(guó)讀書

我不主張國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)送小學(xué)生、中學(xué)生去國(guó)外讀書。主要原因在于，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程和家庭的關(guān)系、和家庭成員的親密程度密切相關(guān)，與家庭分離對(duì)他一生會(huì)有很大的影響。

我見過一個(gè)極端的例子。我在美國(guó)華盛頓大學(xué)任教之初，曾有一位中國(guó)外交官的兒子在那里讀書，他在比較小的時(shí)候就被送到美國(guó)去，舉目無親。后來生了病，不是學(xué)業(yè)問題，回國(guó)探親時(shí)自殺了。不能排除孤獨(dú)對(duì)他的影響，但家庭的溫暖對(duì)孩子的一生很重要。

除此之外，當(dāng)然還要考慮教育的方式。美國(guó)和中國(guó)的教育當(dāng)然有差別，但這些差別并不能簡(jiǎn)單概括為“美國(guó)的教育對(duì)所有的孩子好，中國(guó)的教育對(duì)所有的孩子差”，反過來講也不對(duì)。

實(shí)際目前來說，美國(guó)的研究生教育比中國(guó)普遍要好，但中國(guó)有些機(jī)構(gòu)，比如北大、清華等高校的某些學(xué)科也不錯(cuò)。至于大學(xué)里的有些學(xué)科，可能美國(guó)好的要稍微多點(diǎn)，但也不是特別多。但中小學(xué)教育方面，兩國(guó)差別很大，但也不是簡(jiǎn)單的誰好誰差。

在美國(guó)的很多小學(xué)，同一位老師教英文也教數(shù)學(xué)。其實(shí)，不同老師的特長(zhǎng)不一樣，當(dāng)他跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，會(huì)影響有些學(xué)科的教學(xué)。一般來說，美國(guó)中小學(xué)老師的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程，不如中國(guó)。但要強(qiáng)調(diào)的是，這種比較建立在中美兩國(guó)的同等學(xué)區(qū)、同類學(xué)校的基礎(chǔ)上。

也就是說，中國(guó)的中小學(xué)，理科的教育其實(shí)普遍比美國(guó)的好。我兒子前后在北大附中和芝加哥的公立中學(xué)讀書。在芝加哥公立中學(xué)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，這里比北大附中差得太遠(yuǎn)了，所以他有時(shí)候不愿意上課，認(rèn)為自己還不如在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，或者拿本書看一下。

對(duì)一般人來說，中國(guó)的教育模式可以為自己打下比較好的理科基礎(chǔ)，當(dāng)然這也有缺點(diǎn)——當(dāng)你的孩子理科很差，文科比較好的時(shí)候，如果逼著他學(xué)理科，他就會(huì)覺得心情很壓抑，會(huì)懷疑理科學(xué)不好是不是意味著自己笨，這會(huì)造成心理壓力。

我們希望社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都弄清楚，不同的人有不同特點(diǎn)，并不是說誰笨誰聰明，也不是說理科很好就是聰明，文科很好就是笨。文科好的是認(rèn)知能力強(qiáng)，理科好的是另外一種認(rèn)知能力強(qiáng)。

中文教學(xué)缺乏分析與批判

我們的中文教學(xué)，對(duì)應(yīng)美國(guó)的英文教育。實(shí)際上，我們的中文教學(xué)比美國(guó)的英文教學(xué)要差。原因在于，我們的中文教學(xué)主要是學(xué)習(xí)語言文字和表達(dá)，而英文教學(xué)在語言文字基礎(chǔ)上，要教分析、批判、和創(chuàng)新。后幾個(gè)層面，在中文里面極少作為課程內(nèi)容。

我在想，為什么2015年我在北大畢業(yè)典禮的致辭會(huì)得到很多人的喜歡，其實(shí)我的語文很差，但我寫畢業(yè)典禮的致辭時(shí)專門想過如何有創(chuàng)意，在模式上與眾不同，而在內(nèi)容上又一定要真情實(shí)意。

我需要分析：以前的中文畢業(yè)典禮致辭都是學(xué)美國(guó)人講故事，美國(guó)人講故事有其道理，但我放棄了講故事，而是用一個(gè)概念，一個(gè)中國(guó)很多人都會(huì)有的共鳴的概念，就是在批判了已有的致辭的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，而不是模仿其他中文和英文的畢業(yè)典禮致辭。我要給的就是希望不一樣，而且更好。如果這樣的教育在中國(guó)的中學(xué)就被提醒，而不是需要很長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，恐怕很多中國(guó)的中學(xué)生都比我寫得好。

美國(guó)的中學(xué)教育，對(duì)孩子早期形成批判精神，養(yǎng)成理智辯論的良好習(xí)慣，提倡創(chuàng)造性，都有幫助。

一個(gè)比較理想的方法，是中國(guó)的理科教育和美國(guó)的文科教育相結(jié)合，當(dāng)然這也不是很容易。文科中所教的分析批判，在理科里面其實(shí)有一部分，但在中國(guó)沒有很好地強(qiáng)調(diào)。在文科里面教批評(píng)和創(chuàng)造，中國(guó)中學(xué)生就能夠得到相當(dāng)大的促進(jìn)，如果是在大學(xué)研究生期間教，雖然晚了一點(diǎn)，也能學(xué)會(huì)。所以，不是說中學(xué)、小學(xué)沒有學(xué)，大學(xué)、研究生就不能學(xué)，而是說中小學(xué)時(shí)期能很快學(xué)會(huì)。在一定程度上，大學(xué)、研究生補(bǔ)的這部分內(nèi)容是有效的，因?yàn)橹袑W(xué)期間學(xué)的分析和批判，如果知識(shí)積累、教育背景比較少，其實(shí)也無法較好地運(yùn)用分析、批判和創(chuàng)造，而大學(xué)、研究生補(bǔ)這部分內(nèi)容時(shí)，就有了一定的知識(shí)積累和教育背景。

通過以上比較，我希望老師或者家長(zhǎng)，可以根據(jù)自己孩子的特長(zhǎng)來分析，需不需要在這個(gè)時(shí)候給他補(bǔ)一補(bǔ)缺陷。

注重培養(yǎng)創(chuàng)造性與理性討論

那么，如果孩子不出國(guó)，在中國(guó)讀中小學(xué)，能不能培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？

我覺得，在這方面，可能學(xué)校能做的比較少，因?yàn)閷W(xué)校有比較大的壓力，要保證學(xué)生升學(xué)。但家長(zhǎng)可以做，家長(zhǎng)可以和孩子一起讀一些文科的作品，包括中文的古文，或是現(xiàn)代文，甚至是魯迅的文章。家長(zhǎng)可以把文章拎出來與孩子一起討論，分析甚至反駁、批判魯迅的觀點(diǎn)，提出哪些文章怎么寫會(huì)更好，哪些想法還需要考慮其他方面，鼓勵(lì)孩子在批評(píng)的基礎(chǔ)上提出更好的想法、寫法。

除了分析和批判以外，創(chuàng)造性在一定程度上也是這樣的，需要家長(zhǎng)注重對(duì)孩子的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)如果在平時(shí)經(jīng)常注意小孩子觀察的事物，讓他們對(duì)看到的事物提出自己的觀點(diǎn)想法，甚至做一些課題，就可以鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性。甚至可以就近送孩子到大學(xué)研究所，或者是一些工作單位，讓他去參加活動(dòng)，讓他參與，看看決策是怎樣做出的。另外還有很重要的一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)——批判性不僅僅是批評(píng)別人，也要批評(píng)自己，還要懂得理智地討論。

我們中小學(xué)缺乏批判性的訓(xùn)練，其實(shí)對(duì)社會(huì)造成的損害不僅是不互相批評(píng)，還有一個(gè)更大的問題，那就是一批評(píng)起來就沒有理智。這也是美國(guó)中小學(xué)教批評(píng)和討論時(shí)，為何一定要教如何理性討論的原因。

理性討論的過程，對(duì)于建設(shè)一個(gè)真正理性而又和諧的社會(huì)，是非常重要的。這一部分，我很希望中國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)老師，到外國(guó)去學(xué)一些，然后把這些可以用的東西用到中國(guó)來，建設(shè)性的批評(píng)和理智的討論，對(duì)增加我們社會(huì)的向心力會(huì)有很大幫助。（本文選自北京生命科學(xué)研究所研究員、學(xué)術(shù)副所長(zhǎng)，北京大學(xué)理學(xué)部主任饒毅在《知識(shí)分子》微信線上活動(dòng)中的演講）