古育龍

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是最基本的運(yùn)算能力，中小學(xué)教育中始終貫穿著數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)能力的掌握情況直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中反映出的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的掌握情況卻非常讓教師擔(dān)憂。課改以來，很多老師也嘗試著用各種方式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來幾點(diǎn)解決此問題的方法。

一、通過場景轉(zhuǎn)換激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生，如何使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣至關(guān)重要，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于學(xué)習(xí)興趣。所以教師要利用好學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：300-199學(xué)生容易錯(cuò)算成300-200-1。這就可以設(shè)計(jì)成教師購買商品的情景：使學(xué)生能進(jìn)入情景，留下深刻印象：老師昨天買褲子，一條褲子199元，老師身上一共有300元，老師買完褲子后身上還有多少錢？這種情況老師一般先給兩張一百的（減少兩百），商家找回一元，（增加一元）算式為300-199=300-200+1=100+1=101。通過公式推導(dǎo)，可得出規(guī)律：300-199=300-（200-1）=300-200+1=101，99變成100-1，這里運(yùn)用了數(shù)學(xué)法則，去括號(hào)的加減運(yùn)算要注意變號(hào)，括號(hào)前面是減號(hào)，去了括號(hào)就要變成加號(hào)（“+”變“-”，“-”變“+”），減法的簡便計(jì)算是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生也難以快速掌握。教師通過設(shè)計(jì)的劇情，帶入到生活實(shí)際中去，利用現(xiàn)實(shí)中的收付款場景，使學(xué)生留下深刻印象，快速明白其中的原理，再通過公式推導(dǎo)計(jì)算，幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法。

二、注重教學(xué)方法感知數(shù)學(xué)計(jì)算

在教計(jì)算方法的過程中，教師總是搬運(yùn)書本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)能夠理解，卻不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要穿插著實(shí)物演示，使學(xué)生記住表象，再通過表象來聯(lián)想到所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這樣子學(xué)生會(huì)深刻地記在腦袋中，一生受用。

例如：再講到 “減法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以課前準(zhǔn)備五根鉛筆和五塊橡皮，這些都是學(xué)生實(shí)際生活中最常接觸到的東西，在上課的時(shí)候，先告訴學(xué)生：“老師今天要給大家發(fā)獎(jiǎng)品，大家看這是什么？”把鉛筆橡皮展示后，請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)一共幾個(gè)，鉛筆橡皮各有幾個(gè)。再把其中一塊橡皮送給同學(xué)，再問大家：“鉛筆橡皮各有幾個(gè)??？”學(xué)生們都積極回答是四塊和五根，再把鉛筆送出去兩個(gè)，問大家：“鉛筆橡皮各有多少??？”在得出準(zhǔn)確答案后，老師問：“剛才我送出去的鉛筆橡皮可以用減法公式表示出來，有同學(xué)會(huì)嗎？大家想想怎么表示呢?！本瓦@樣老師引出了減法算式，學(xué)生也很容易理解了減法的概念。這就是貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原則?；钴S了課堂氛圍，還能表達(dá)出減法的意思就是去掉。讓學(xué)生知道生活中的事情是如何用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)。

通過實(shí)際的操作可以使學(xué)生記憶地更清楚，學(xué)生通過操作來明白其中的原理，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作來提高教學(xué)效率。

例如：五年級(jí)有個(gè)新知識(shí)點(diǎn)“同分母分?jǐn)?shù)加減”，分?jǐn)?shù)的加減很難理解，尤其是法則中的“只把分子相加減”，在課堂中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張不同顏色的紙，均勻分成四份，把其中一份標(biāo)明為1，另一張取兩份標(biāo)明為2。課堂上，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生體會(huì)到是什么在變化， 1個(gè) 加上2個(gè) 是多少？經(jīng)過自己的操作，知道了 + ，分母沒有變（合在一起，還是一張紙），只是合在一起后，所取的份數(shù)變成了原來所取份數(shù)的和，也就是兩個(gè)分子相加，通過自己的操作，能快速地理解為同分母分?jǐn)?shù)相加，只把分子相加的道理了。

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和思考方式的不同，解決數(shù)學(xué)計(jì)算的方式是不一樣的，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法，來發(fā)現(xiàn)不同方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適自己的方法來計(jì)算。

所以，解題的思路是多種多樣的，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，教師不管對(duì)錯(cuò)都可以先板書在黑板上，最后通過一步步的分解組合，得出正確的方法，要讓學(xué)生知道為何正確，錯(cuò)也要讓學(xué)生知道哪一步是錯(cuò)誤的。最后再讓學(xué)生總結(jié)和選擇適合自己的方法來計(jì)算。

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、連續(xù)的工作。除了上文中所說的幾個(gè)方面外，教師自己更要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，要緊跟當(dāng)前教育環(huán)境，不斷地提升個(gè)人素質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)的計(jì)算能力后，還要漸漸地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度，重視學(xué)生的口算能力，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)生掌握計(jì)算的簡便算法，這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力獲得顯著的提高。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué)）