呂建鋒

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)學科的重要性愈顯突出。目前，人們的生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。小學階段是學生學習信息技術(shù)的起始階段，對于學生信息素養(yǎng)的形成非常重要。除了注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)外，教師要特別關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。尤其是在新課改背景下，教師要結(jié)合信息技術(shù)學科特點，探索有效途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習，激發(fā)自主學習意識

自主學習意識的激發(fā)在小學階段非常重要。小學生天性愛玩，如果教師不加以引導(dǎo)，學生難以形成自主學習的習慣。預(yù)習是教學中的重要一環(huán)，有效的預(yù)習能夠促進學生提前感知學習內(nèi)容。為此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一定的預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生高效預(yù)習，奠定有效教學的基礎(chǔ)。

例如，在教學小學六年級信息技術(shù)《認識機器人》這一課時，教師利用預(yù)習將學生自主學習意識激發(fā)出來。本課主要學習的是機器人的一些基本知識，為后續(xù)的機器人轉(zhuǎn)動、行走等做好鋪墊。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下的預(yù)習任務(wù)。

（1）什么是機器人？它有什么基本特征？它的開發(fā)原則是什么？可以分為幾類？

（2）生活中你見過機器人嗎？它們有什么功能？

（3）假如讓你設(shè)計機器人，你會設(shè)計怎么樣的？（引導(dǎo)學生從功能角度思考）

以上預(yù)習任務(wù)不僅緊密結(jié)合教材內(nèi)容，還具有一定的開放性，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，進行自主思考。結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，教師還可以為學生提供一定的交流平臺，如充分利用QQ群、微信群、微博等，讓學生針對不懂的、或者有疑問的地方進行在線交流。如此一來，預(yù)習氛圍營造起來了，學生也能高效展開預(yù)習。

可見，以預(yù)習驅(qū)動學生提前學習，能夠激發(fā)學生的自主學習意識。此外，教師也要注重給以機會，讓學生呈現(xiàn)預(yù)習成果，并順勢引出新課學習。

二、采用任務(wù)驅(qū)動，夯實自主學習基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動主要是指以任務(wù)作為引導(dǎo)，驅(qū)動學生主動學習的一種教學方式。任務(wù)驅(qū)動與傳統(tǒng)的灌輸教學截然不同，它以學生為主體，注重學生的主體作用發(fā)揮，因而能夠夯實學生自主學習基礎(chǔ)。

1.明確任務(wù)，指引有效學習。

以任務(wù)作為驅(qū)動，引導(dǎo)學生自主學習，就要明確學習任務(wù)。只有明確的任務(wù)，才能有效指引學生高效學習。在設(shè)計任務(wù)時，教師既要考慮學生認知能力，也要注重結(jié)合學生的興趣進行綜合設(shè)計，以驅(qū)動學生參與到任務(wù)活動中。

例如，在教學小學五年級信息技術(shù)《畫虛線》這一課時，教師以明確的任務(wù)設(shè)計，指導(dǎo)學生有效學習。本課主要的學習目標是讓學生掌握提筆、落筆、復(fù)位、擦除命令，并能運用兩種不同的方法畫虛線。針對本課學習的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下的探究任務(wù)。

（1）輸入：FD 100 RT 90 FD 100 HOME ，試問，可以畫出什么圖形？

（2）比較“HOME”命令和“CS”命令有什么相同點和不同點？

以上任務(wù)設(shè)計非常明確，學生在電腦上進行操作、體驗、總結(jié)，并且匯報任務(wù)完成情況和學習成果。通過親自操作體驗，學生深化了對操作內(nèi)容的認識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行深入提問“如果在畫虛線時直線多畫了，這時應(yīng)該如何解決這一問題”，讓學生繼續(xù)操作體驗，由此引出擦除命令。

在這個教學案例中，教師以明確的任務(wù)引導(dǎo)學生操作實踐，讓學生對畫虛線的相關(guān)內(nèi)容有更為直接的了解，因而學習效果也更高。更為重要的是，通過任務(wù)直接引導(dǎo)學生學習，學生的自主學習能力得到顯著提升。

2.層次任務(wù)，兼顧學生發(fā)展。

學生都是獨立的個體，因而他們之間具有一定的差異性。在以任務(wù)驅(qū)動學生自主學習教學中，教師要承認學生間的差異，并且設(shè)計層次性的學習任務(wù)，以滿足不同學生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師主要設(shè)計“一刀切”的任務(wù)，因而只能照顧部分學生，不利于促進全體學生進步。層次任務(wù)的設(shè)計能夠最大化地調(diào)動不同層次學生的學習激情，使他們在任務(wù)完成過程中獲得不同的發(fā)展。

例如，在教學小學四年級信息技術(shù)《美化文檔》這一課時，教師以層次任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，取得很好的教學效果。本課的重點是讓學生學會如何在Word文檔中插入藝術(shù)字和自選圖形，并進行調(diào)整，使之更具有美感。在帶領(lǐng)學生學習了本課知識后，教師設(shè)置層次性的學習任務(wù)，加強學生操作能力。本次任務(wù)的主題是“宣傳文明”，學生需要插入藝術(shù)字和自選圖形，吸引更多的人觀看。針對信息技術(shù)能力一般的學生，教師只要求其按照規(guī)定完成；而對于信息技術(shù)能力較強的學生，教師則引導(dǎo)學生自由發(fā)揮，并且要求標題突出、顏色協(xié)調(diào)、布局合理等，使文檔合理又美觀。

通過設(shè)置層次性的學習任務(wù)，學生都能積極參與到任務(wù)中，并且獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師同時也應(yīng)該激勵學生挑戰(zhàn)高層次的任務(wù)，形成有競爭的學習氛圍，促進學生發(fā)展。

三、適當進行提問，培養(yǎng)自主學習能力

提問能夠有效激活學生的學習思維，促進學生主動思考、學習。為此，在小學信息技術(shù)教學中，教師可以適當進行提問，以提問帶動學生自主學習。在設(shè)計問題時，教師既要考慮學生全體參與回答，也要注重利用深層次的提問促進學生自主學習，以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學小學三年級信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》這一課時，教師以問題設(shè)計促進學生自主學習，取得很好的教學效果。本課主要是帶領(lǐng)學生學習計算機病毒的相關(guān)知識，讓學生學會“綠色上網(wǎng)”“健康上網(wǎng)”。

師：有一天，老師正在上網(wǎng)沖浪，突然黑屏了，電腦動彈不得，百思不得其解，這是怎么啦？

生：是不是電腦中病毒了？

師：Bingo，的確是中病毒了，老師很苦惱。你們了解什么是計算機病毒嗎？它具有什么特點？主要是通過什么途徑傳播？又應(yīng)該如何防范呢？

由此，學生開始進行自主學習，為教師解決心中的疑問。

在這個教學案例中，教師以自身的一次經(jīng)歷為例，引出重點“計算機病毒”，并結(jié)合學生的心理，設(shè)計了一連串關(guān)于計算機病毒的問題，促進學生展開探究學習。

四、開放實踐活動，提升自主學習水平

小學信息技術(shù)是一門操作性非常強的學科，為此，教師要設(shè)計一定的實踐活動，讓學生大膽操作，從而提升學生的信息技術(shù)水平。此外，學生運用信息技術(shù)相關(guān)知識完成實踐活動，也能有效地提升學生的自主學習能力，教師所設(shè)計的實踐活動要具有一定的難度，并且遵循開放性原則，同時能夠帶動學生參與的積極性。

例如，在教學小學四年級信息技術(shù)《制作電子小報》這一課時，教師設(shè)計開放的實踐活動，取得很好的教學效果。在課堂教學中，教師為學生展示了精美的電子小報，并帶領(lǐng)學生學習了如何制作電子小報的相關(guān)知識。為了提升學生的自主學習水平和實踐能力，教師設(shè)計了這樣的實踐活動：請學生自主選定主題，制作一份吸引人的電子小報。學生根據(jù)自己的喜好，結(jié)合信息技術(shù)知識，開始制作電子小報。在這樣的實踐活動中，學生的思維得到極致發(fā)揮，學生可以自主選定主題，自主選擇藝術(shù)字、圖片等，并結(jié)合自己的審美觀，綜合設(shè)計與制作。

可見，越是開放的實踐活動，越能夠驅(qū)動學生參與，也越能夠培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。

總之，提倡生本教育的今天，教師要尤其注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在具體實踐中，教師要不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學，探索多樣化的教學途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學）

（責任編輯 冉 然）