張美娟

區(qū)域活動賦予幼兒自主選擇的可能性，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效途徑和平臺，利用區(qū)域活動促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該充分重視的問題。

一、區(qū)域活動中中班幼兒對游戲活動的自主選擇

區(qū)域活動的一個(gè)重要特征就是可以為幼兒自主選擇參加何種活動提供機(jī)會，但由于幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，一些幼兒能夠自主選擇，可以主動、獨(dú)立地完成游戲活動，有些幼兒卻不能。

例如，在一次區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)班上有的幼兒無法主動、獨(dú)立地完成游戲活動的選取，因此，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“誰愿意當(dāng)醫(yī)生??？”于是馬上有八名幼兒舉手回答愿意，而一個(gè)叫君君的幼兒卻一言不發(fā)地站在那里咬指頭，于是教師又問其他幼兒：“誰愿意去餐廳當(dāng)服務(wù)員??？”又有14名幼兒舉手說愿意去，此時(shí)教師又特意留意了一下君君的反應(yīng)，他還是一言不發(fā)。教師在給這些主動要求玩游戲的幼兒分配完玩具以后，把剩下的最后一筐拼圖放在靠近益智區(qū)入口的地方，君君正好站在那里，于是他就自己悄悄地玩起了拼圖游戲。

在這個(gè)案例中，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒主動、獨(dú)立選擇區(qū)域游戲時(shí)，絕大多數(shù)幼兒都能夠自主選擇活動的區(qū)域和材料，而君君卻不能。當(dāng)其他幼兒都開始自己的游戲活動時(shí)，他才被動地接受游戲材料，將就著玩起了游戲，完全沒有自主選擇游戲這一過程。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)這類幼兒主動參與到班級游戲活動的自主選擇中來。

二、區(qū)域活動中中班幼兒活動材料的擺放與幼兒的自主選擇

區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要影響因素就是材料的擺放。實(shí)踐研究表明，材料的擺放會直接影響幼兒的選擇和操作，進(jìn)而影響幼兒的自主學(xué)習(xí)。一般來說，材料的有序擺放能夠方便幼兒拿取，使幼兒能夠獨(dú)立自主地開展游戲活動，有效控制游戲活動的環(huán)境。而相反的，材料的無序擺放會降低幼兒對游戲活動的探索興趣，自主學(xué)習(xí)的興趣也會受到極大的影響。

例如，在娃娃家的區(qū)域中，出現(xiàn)擺放雜亂無章的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在游戲時(shí)很難找到自己需要的用具，嚴(yán)重影響了游戲的進(jìn)程，使活動不能有序地開展，許多幼兒甚至出現(xiàn)了無所適從的情況，給幼兒游戲活動中的自主學(xué)習(xí)探索造成極其不利的影響。針對這種問題，要做到嚴(yán)格規(guī)范材料的擺放，將各種材料按照家庭生活中的做法進(jìn)行合理擺放，幼兒在尋找時(shí)可以根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況及時(shí)準(zhǔn)確地找到材料，可以大大提高游戲的效率。

三、區(qū)域活動中中班幼兒自主學(xué)習(xí)的語言表達(dá)

在中班幼兒的區(qū)域活動中，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是語言表達(dá)，語言表達(dá)主要又可以分為自言自語和交際性語言兩種。

例如，小紅在玩積木區(qū)游戲時(shí)，她在搭建高樓時(shí)自言自語地說道：“一層、兩層……我要搭15層?！碑?dāng)時(shí)她是一個(gè)人玩游戲，沒有人和她一起，她的這種自言自語實(shí)際上就是對自己游戲的一種描述。又如，宇豪和毛毛一起玩拼圖游戲，他們要合作完成一幅拼圖，宇豪對毛毛說：“毛毛，咱倆分工一下，我拼左邊，你拼右邊，完了以后我們再將兩邊連接在一起?！庇詈赖倪@種語言實(shí)際上就是一種告知語言，通常出現(xiàn)在合作游戲中。

無論是哪種語言表達(dá)形式實(shí)際上都是幼兒區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

中班幼兒區(qū)域活動自主學(xué)習(xí)是這一階段幼兒教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分按照引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，從游戲選擇、游戲材料擺放以及幼兒語言表達(dá)方面加以觀察和合理指導(dǎo)，使幼兒在區(qū)域活動中提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）