彭旭宏

摘要：開展技術(shù)應(yīng)用策略的相關(guān)研究，可促進教育信息技術(shù)的普及和應(yīng)用。本文通過文獻(xiàn)研究和實踐調(diào)研，總結(jié)數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀，歸納常態(tài)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分規(guī)律和技術(shù)應(yīng)用策略，并以功能為核心，構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用策略；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出數(shù)學(xué)課程[的設(shè)計與實施應(yīng)該根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的影響，通過開發(fā)豐富的教學(xué)資源和將信息技術(shù)作為有力的輔助學(xué)習(xí)工具，改進教與學(xué)的方式

[1]。然而，我國中小學(xué)課堂教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用仍處在較低水平，相當(dāng)數(shù)量教師對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用僅僅停留在傳統(tǒng)媒體的替代性作用上，即“簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程、加大教學(xué)容量的工具”，這種做法極大弱化了信息技術(shù)的教學(xué)價值。因此本文嘗試探討信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的一般規(guī)律，體系化地構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用策略，以便于教師更加輕松開展信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)工作。

一、技術(shù)應(yīng)用策略的概念

“技術(shù)應(yīng)用策略”是由“信息技術(shù)”與“教學(xué)策略”構(gòu)成的復(fù)合名詞。國內(nèi)外學(xué)者在哲學(xué)本源、功能特征和實踐操作等視角上對信息技術(shù)的含義有著不同理解。對教學(xué)策略的理解更是可以劃分成“觀念和原則”、“技術(shù)和方法”、“途徑和方案”等多種層次。從實用主義角度出發(fā)，筆者參考皮連生關(guān)于“教學(xué)策略”的理解[2]，將“技術(shù)應(yīng)用策略”定義為運用信息技術(shù)手段輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、程序或方案，主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法使用和教學(xué)媒體選擇等內(nèi)容。

基于筆者長期調(diào)研實踐和初步文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略的研究呈現(xiàn)以下特征：（1）數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略研究被廣泛關(guān)注，但是關(guān)于技術(shù)應(yīng)用策略的研究相對較少；（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用策略研究中，較多學(xué)者關(guān)注具體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，因而這些策略缺乏普適性和遷移性；（3）將技術(shù)應(yīng)用策略應(yīng)用于常規(guī)課堂教學(xué)的較少，而應(yīng)用于案例課、參評課和展示課等情況較多；（4）教師自身的技術(shù)水平是限制課堂教學(xué)效果的重要因素，尤其體現(xiàn)在資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計中。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，歸納總結(jié)常規(guī)課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)劃分規(guī)律，并通過剖析每個教學(xué)環(huán)節(jié)意義和技術(shù)應(yīng)用功能，挖掘兩者之前的契合點，從而概括出數(shù)學(xué)常規(guī)課堂的技術(shù)運用策略。本研究將從“教學(xué)環(huán)節(jié)劃分和說明”和“技術(shù)應(yīng)用功能和策略”兩方面進行闡述。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)劃分和說明

通過對大量的課例進行分析，發(fā)現(xiàn)較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分較為清晰和統(tǒng)一，教學(xué)時長為40分鐘的數(shù)學(xué)新授課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課堂導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、拓展延伸、課堂總結(jié)五大教學(xué)環(huán)節(jié)，但是每個環(huán)節(jié)的開展形式和占用時間會因教學(xué)實際需求有所不同，也會受到教師風(fēng)格、課堂類型、內(nèi)容類型、教學(xué)策略等因素的影響。此外，筆者通過收集整理，發(fā)現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要開展形式如圖1所示：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的開始，旨在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，緩和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動類型多樣，呈現(xiàn)出生動活潑的特性，常常利用熱身活動（口算接龍等）、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科故事等形式導(dǎo)入。此外，也有老師通過對舊的學(xué)習(xí)知識進行復(fù)習(xí)，在鞏固以往學(xué)習(xí)知識的同時，作為本節(jié)課程的鋪墊，從而搭建起新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生更易于對新知識進行消化吸收。當(dāng)然，并非每一節(jié)課老師都會精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常規(guī)或常態(tài)的課堂教學(xué)，教師往往利用一兩句話作為課堂導(dǎo)入，直接進入新知識的內(nèi)容講解，但是這種方式過于突兀，學(xué)生往往難以進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能感也較低，因此這種方式常常被學(xué)者和評課專家所詬病。

新知講授環(huán)節(jié)：新課講授是課堂教學(xué)的主要部分，是師生精力最為集中部分，也是占中時間最長的環(huán)節(jié)，教師常常為了突顯學(xué)生的主體性地位，會設(shè)計多種類型學(xué)習(xí)活動，該環(huán)節(jié)的目的是通過設(shè)計符合教學(xué)需求的活動來輔助學(xué)生完成的新知識建構(gòu)。不同的知識類型教師往往會采用不同的教學(xué)策略，例如，對于“圖形與幾何”類型教學(xué)內(nèi)容，教師常常利用教具進行直觀教學(xué)，或者利用幾何畫板或者Flash軟件動態(tài)展示功能來輔助講授，對于“數(shù)與代數(shù)”類型教師往往利用例題精解或課題練習(xí)即時反饋等方式來開展。

鞏固提高環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)是為了強化學(xué)生對知識了解，鞏固學(xué)校效果。一般用的方法是通過練習(xí)題的形式完成，但是為了增強學(xué)習(xí)的趣味性，經(jīng)驗豐富的老師會將這些習(xí)題設(shè)計成有趣的游戲形式或者布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過完成梯度式練習(xí)、闖關(guān)式游戲或者挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)來達(dá)成對新知識的學(xué)習(xí)。

拓展延伸環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)存在意義，除了強化學(xué)生對知識的了解外，更加重視對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，也可以用作拓展學(xué)生知識面所需。除此之外，由于教師越來越重視學(xué)生的情感目標(biāo)達(dá)成，所以他們往往會通過拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識時，教師會給學(xué)生普及為什么生活的各種各樣的物體會設(shè)計成圓形。在學(xué)習(xí)“圓周率”時，教師會普及圓周率的來源等等，這些活動雖然對學(xué)科考核的意義不大，但是對于學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)而言，是具有深刻意義的。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)是教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課主干內(nèi)容和重難點知識，從而對習(xí)得知識進行系統(tǒng)梳理和查漏補缺。這環(huán)節(jié)常常不被重視，一般的方式是由教師描述所有教學(xué)重難點進行點評，或者讓學(xué)生談?wù)劦膶W(xué)習(xí)收獲。最近廣泛流行的利用思維導(dǎo)圖輔助完成課堂總結(jié)的方式得到了很多學(xué)者好評，這種方式可以讓學(xué)生的思維過程可視化，能夠加深學(xué)生對知識的系統(tǒng)建構(gòu)。當(dāng)然，這并不唯一，還有很多優(yōu)秀的課堂總結(jié)方式值得挖掘和創(chuàng)新。

三、技術(shù)應(yīng)用功能和策略

不同學(xué)者對教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)也是不一致的，從技術(shù)形態(tài)角度分為信息媒體、信息技術(shù)設(shè)備、計算機軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資料搜索使用、信息通訊工具等，從技術(shù)功能角度分為創(chuàng)設(shè)情境工具、激發(fā)動機工具、展示內(nèi)容工具、課堂評價工具等，也可以分為支持探究性學(xué)習(xí)工具、支持視覺化學(xué)習(xí)工具、支持建構(gòu)現(xiàn)實工具、學(xué)習(xí)共同體輔助工具、反思性學(xué)習(xí)工具、情境學(xué)習(xí)輔助工具。不難發(fā)現(xiàn)，教育信息技術(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，且存在復(fù)合交叉的情況，筆者從課堂教學(xué)的主要功能需求出發(fā)，對常用的技術(shù)應(yīng)用策略進行歸納和分類，從而明晰各類型技術(shù)應(yīng)用策略的差別，降低復(fù)合程度，從而提高策略的應(yīng)用價值。筆者根據(jù)課例觀察和教研實踐經(jīng)驗歸納出數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常用的20種技術(shù)應(yīng)用策略（如表2所示），并根據(jù)其主要功能差異，將其分為五大類型：內(nèi)容呈現(xiàn)類、交互操作類、組織管理類、學(xué)習(xí)工具類和評價反饋類。并結(jié)合實踐經(jīng)驗，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)和功能的相應(yīng)頻次關(guān)系（如表3所示）。

內(nèi)容呈現(xiàn)類技術(shù)應(yīng)用策略：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)貫穿課堂教學(xué)的全部過程，教學(xué)內(nèi)容展示的形式主要包括動態(tài)展示和靜態(tài)展示。靜態(tài)展示策略最為常用，也是在技術(shù)呈現(xiàn)上最容易的。但是靜態(tài)展示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求，數(shù)學(xué)學(xué)科講究邏輯演繹，解題過程比解題結(jié)果更加重要，因此動態(tài)展示過程使得知識學(xué)習(xí)更加直觀。除此之外，動態(tài)展示更能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。此外，利用實物投影、引用數(shù)字化教材和利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境也是常用策略。

交互操作類技術(shù)應(yīng)用策略：課堂交互程度是判斷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念廣泛推廣，越來越多的教師開始關(guān)注于設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。而且學(xué)生的交互對象不再止于傳統(tǒng)的課件，也包括了教學(xué)軟件、游戲型練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺練習(xí)等形式，極大激發(fā)了學(xué)生的能動性。人機交互形式多樣，可以簡單到文字輸入和鼠標(biāo)點擊，也可以復(fù)雜到語音識別、體感技術(shù)等自然交互技術(shù)，尤其是近年來智慧課堂理念推廣，必將對教育教學(xué)中的交互技術(shù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)變革。

組織管理類技術(shù)應(yīng)用策略：組織管理類技術(shù)在現(xiàn)在的常規(guī)課堂教學(xué)中比較少見，但隨著各種新型移動學(xué)習(xí)終端引入課堂教學(xué)，支架型課堂越來越得到老師的青睞，例如以翻轉(zhuǎn)課堂平臺和電子書包構(gòu)建的支架式課堂被作為信息化應(yīng)用新型案例在各大展示會上大放異彩。當(dāng)然，課堂的組織管理并非都涉及到課堂結(jié)構(gòu)顛覆，也可以是簡單的小組合作的管理，或者是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理記錄等。

學(xué)習(xí)工具類技術(shù)應(yīng)用策略：合適工具是順利完成相應(yīng)教學(xué)活動的保障，新型課堂強調(diào)生成性學(xué)習(xí)，往往需要按照要求學(xué)生以個人或者小組的方式完成作品創(chuàng)作。在萬維網(wǎng)搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、利用思維可視化工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、統(tǒng)計記錄實驗數(shù)據(jù)等策略，無一不反映信息技術(shù)工具對學(xué)習(xí)的有效主持，當(dāng)然隨著技術(shù)的日新月異和教學(xué)觀念的普及推廣，學(xué)習(xí)工具的內(nèi)涵和形式也會更加多樣化。

評價反饋類技術(shù)應(yīng)用策略：評價反饋是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段，不同學(xué)者對課堂教學(xué)評價的理解不同，關(guān)于“何為好課”也不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且傳統(tǒng)評價存在過程繁瑣、統(tǒng)計復(fù)雜、時間跨度大缺點。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評價，可以節(jié)省時間的損耗，教師只需關(guān)注評價方式選定、評價問題設(shè)計和評價結(jié)果輸出即可。隨著大數(shù)據(jù)時代來臨，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的普及，課堂評價迎來了全新的機遇。

不同類型的技術(shù)應(yīng)用策略在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻度有所差距。不難發(fā)現(xiàn)，對新知講授和鞏固提高兩大教學(xué)環(huán)節(jié)而言，各類型技術(shù)應(yīng)用策略的需求均不低；而導(dǎo)入環(huán)節(jié)和拓展延伸主要以內(nèi)容呈現(xiàn)類技術(shù)應(yīng)用策略為主；課堂總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)評價反饋類技術(shù)應(yīng)用策略?？傮w而言，組織管理類策略在目前課堂教學(xué)中使用的頻度較少。優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)課例應(yīng)該在能夠?qū)⑦@五類技術(shù)應(yīng)用策略合理地分配在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

四、結(jié)語

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于此，本文從實踐角度出發(fā)，嘗試歸納常規(guī)課堂環(huán)節(jié)劃分的一般規(guī)律，從技術(shù)應(yīng)用策略的功能角度出發(fā)，尋找策略與教學(xué)環(huán)節(jié)的契合點，以便概括數(shù)學(xué)課堂技術(shù)應(yīng)用策略的整體框架。本文的探討難免膚淺，但是希望拋磚引玉，得到學(xué)者關(guān)注這個問題，尤其倡導(dǎo)作為教育研究者必須走進課堂，關(guān)注技術(shù)在常規(guī)課堂的革新應(yīng)用，從而為老師提供針對性指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳小青.中小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略研究[D].華南師范大學(xué)碩士論文，2007.