姜雅賢+于松瑞

摘要：新課改的要求是培樣學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生思維敏捷性與靈活性是學(xué)生實(shí)踐力的重要組成部分。本文以此為中心論點(diǎn)，詳細(xì)分析了教師應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性與靈活性，從而真正全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思維；敏捷性；靈活性；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)充分的了解和把握小學(xué)生的思維特征，運(yùn)用各種方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的靈活性思維。思維的敏捷性和靈活性是思維品質(zhì)的重要方面，思維品質(zhì)是思維能力的重要標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展思維能力的重要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性與靈活性的必要性

教師要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級(jí)的教學(xué)中，而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞與接受的過(guò)程，這一傳輸過(guò)程受到多種因素的制約，比如人的天性對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深，其中，教師的語(yǔ)速與培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、營(yíng)造高參與的課堂氛圍密不可分，從而使學(xué)生的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)，以便在新課標(biāo)改革的要求下，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性與靈活性的措施

1、適當(dāng)增加信息刺激量，逐步提高反應(yīng)速度。時(shí)限機(jī)制理論指出：要想在一段給定的時(shí)間內(nèi)，及時(shí)有效地完成需要進(jìn)行的一系列認(rèn)知操作時(shí)，較快的加工速度才能保證所有的認(rèn)知操作都能完成。據(jù)研究，人腦具有巨大的潛力，在一般情況下，人腦的140億神經(jīng)細(xì)胞只被動(dòng)用了10～25 %。特別是孩子，大腦的潛力更大。合理數(shù)量的信息刺激會(huì)促進(jìn)孩子大腦細(xì)胞的發(fā)育、成熟和思維反應(yīng)速度，使孩子變得耳聰目明，這對(duì)發(fā)展孩子的感知、觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力具有重要意義。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)拉馬克的“用進(jìn)廢退”，人的大腦也可以根據(jù)這個(gè)理論來(lái)解釋的，猿腦進(jìn)化到人腦就是在不斷地去使用腦而實(shí)現(xiàn)的。據(jù)1987年《科技博覽》報(bào)道，上海市一位小學(xué)五年級(jí)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，思維敏捷流暢，語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，講解和提問(wèn)富于啟發(fā)性、邏輯性，講課效率很高，語(yǔ)速達(dá)每分鐘260字，比一般小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)速高出50%左右。在這位優(yōu)秀教師的教育和大信息量的影響下，全班同學(xué)的思維能力和反應(yīng)速度都有很大程度的提高，其表現(xiàn)是：學(xué)生的反應(yīng)靈活快捷、言簡(jiǎn)意賅，在一堂課上有19位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題（其中包括幾名學(xué)困生），大多數(shù)學(xué)生對(duì)答如流，語(yǔ)速平均第分鐘200字至240字。1987年這個(gè)班報(bào)考初中，數(shù)學(xué)平均分高達(dá)95.5分，居全市初中數(shù)學(xué)升學(xué)考試成績(jī)之首。這一事例說(shuō)明，在正確施教的前提下，適當(dāng)增加信息刺激量，能使孩子的大腦得到足夠的鍛煉，從而使孩子的反應(yīng)速度變快。

2、快節(jié)奏的課堂教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生的高參與。在我們的課堂教學(xué)中，由于受希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)的心理影響，教師往往更樂(lè)意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)獲得知識(shí)的欣喜。所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習(xí)時(shí)總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：“以學(xué)生為本”。卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明，當(dāng)老師在整堂課上快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通常更能全身心地投入。

教學(xué)是門(mén)永遠(yuǎn)帶著遺憾的藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來(lái)維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活動(dòng)在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生感到課在不斷地推進(jìn)，總覺(jué)得有事要做，有問(wèn)題要思考。老師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習(xí)，答寫(xiě)只要有約一半的學(xué)生明白完成就盡快變化，哪怕對(duì)反應(yīng)遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也不能減慢去適應(yīng)他們。而是用希望的力量和同伴高漲的學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。另外，教師需要注意的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以便教師能夠靈活把握課堂教學(xué)節(jié)奏。尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定難度時(shí)，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)散思維，從而真正提高學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。同時(shí)這對(duì)于推進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也具有十分重要的作用。

3、倡導(dǎo)多向思維，提高學(xué)生思維能力。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)數(shù)學(xué)教師并不重視積極拓展學(xué)生的思維。這同時(shí)也間接影響到了學(xué)生的思維發(fā)展。為此，教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。這就是多向思維。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生只是處在被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，久而久之，學(xué)生的思維能力和想象力就會(huì)被限制。因而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性與靈活性。比方說(shuō)教師可以例舉相關(guān)例題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向的思維。如逆向思維，從未知結(jié)果出發(fā)，找尋到題目中與其相關(guān)的線索，從而提高學(xué)生的解題速度。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，從而打開(kāi)學(xué)生思維發(fā)展的大門(mén)，真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，真正促使學(xué)生從多個(gè)角度看待事物。最重要的多角度、多方向的思維培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思維靈活性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性與靈活性對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過(guò)程中，采取科學(xué)、合理的措施培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性與靈活性。尤其是要增加課堂信息量、創(chuàng)建快節(jié)奏教學(xué)課堂并重視多向思維。這樣才能落實(shí)新課改，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。

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