文︳楊玲朱唯

創(chuàng)新教研形式助推課程改革
——信息技術(shù)學(xué)科“送教送研”的實踐與探索

文︳楊玲朱唯

“送教送研”是湖南省教育科學(xué)研究院在推進基礎(chǔ)教育課程改革過程中，探索推行教研重心下移、拓展推進區(qū)域教研、深入服務(wù)基層的一項教研活動?！八徒趟脱小笔翘岣呓萄嗅槍π浴⒋龠M校際交流的一種有效形式，是推進課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動教育均衡發(fā)展的重要舉措。

一、信息技術(shù)“送教送研”活動回顧

省教科院基教所信息技術(shù)室從2010年開始，連續(xù)5年深入基層，先后赴茶陵、桂陽、寧鄉(xiāng)、瀏陽、岳陽等地開展信息技術(shù)學(xué)科“送教送研”活動。通過上示范課、研討課、專家點評及專題講座、現(xiàn)場答疑解惑等方式，專家、名師與縣區(qū)的基層教師零距離接觸，面對面交流，共同獲得提高。上表簡要回顧了2010年～2015年信息技術(shù)學(xué)科的“送教送研”活動。

2010年～2015年信息技術(shù)學(xué)科開展“送教送研”活動一覽表

二、“送教送研”活動的經(jīng)驗與特色

如何提高“送教送研”活動的針對性和實效性，實現(xiàn)效益的最大化，成為我們重點研究的內(nèi)容。在實踐與探索過程中，我們不斷創(chuàng)新“送教送研”形式，總結(jié)出針對不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同教師的菜單式按需送教、研討式精品課堂、專題式示范引領(lǐng)等模式，確保將“送教送研”活動送到難處、落到實處、引向高處。

列菜單，求適用，將“送教送研”送到難處。為了加強“送教送研”的針對性，我們采取菜單式“送教送研”的形式，力爭將先進的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送到最需要的地方。省教科院基教所信息技術(shù)室每年統(tǒng)籌安排本年度的“送教送研”活動，年初將擬送教的學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、主題和內(nèi)容列出菜單，供全省有需求的地區(qū)和學(xué)校自主選擇，自由申報。根據(jù)申報情況，信息技術(shù)室結(jié)合學(xué)科年度教研工作安排，最終確定“送教送研”地點，優(yōu)先滿足縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地偏遠學(xué)校的需求。

做調(diào)查，聚焦點，將“送教送研”落到實處?！八徒趟脱小被顒右涞綄嵦帲畲蟪潭鹊貪M足基層學(xué)校和教師的實際需求是關(guān)鍵。確定好“送教送研”地點后，我們與市州教研員、當?shù)貙W(xué)校充分溝通，并做好前期調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“送教送研”的內(nèi)容，“名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)課”最受歡迎，占比達85.6%，充分說明廣大教師最關(guān)注的還是課堂教學(xué)；而“名優(yōu)教師的成長經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗”“課程改革的前沿信息與理念”“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”受歡迎程度均超過50%，說明送教內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。關(guān)于“送教送研”的形式，“課堂展示與觀摩”最受教師們歡迎，占比達89.7%，表明教師對課堂教學(xué)的高度關(guān)注；而“現(xiàn)場互動交流”“網(wǎng)絡(luò)在線交流”受歡迎程度也在50%左右，說明教師們比較認可參與度高、互動性強的送教方式。

在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們以“圍繞教學(xué)，聚焦課堂，研討教研，名師引領(lǐng)，促進成長”為活動宗旨，以“教學(xué)名師和基層學(xué)校、基層教師深度對話”為活動目標，精心設(shè)計“送教送研”的內(nèi)容，不斷探索和創(chuàng)新“送教送研”形式，確保每一次活動送得有效，送得滿意。同時，借助“送教送研”平臺營造教研氛圍，吸引更多教師參與主題式研究活動，提升多層次、各區(qū)域教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)“送教送研”活動的效益最大化。

磨精品，重研究，將“送教送研”引向高處。對“送教送研”者的精心培育，既是“送教送研”活動的質(zhì)量保證，也是進一步提升優(yōu)秀教師教研能力的最佳途徑。信息技術(shù)學(xué)科每年都會組織一些全省性的競賽、評比、研討活動，通過這些活動挖掘一批優(yōu)秀教師、一些典型課例和特色做法。我們結(jié)合“送教送研”的需求，遴選出合適的教師和課例，組織各級教研團隊進行磨課、研討。在磨課過程中，我們采用“以評比促磨課，以磨課促研究”的策略，既為送教教師提供更大舞臺，推薦參加全省乃至全國教學(xué)比賽等，幫助、督促其成長，又借助教研團隊的集體智慧打磨出精品課，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教研的整體水平。

三、“送教送研”活動的反思

隨著“送教送研”活動的擴展與深入，在取得成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。如，如何建立“送教送研”活動的長效機制，使之制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，避免活動成為解基層學(xué)校燃眉之急的權(quán)宜之計；如何形成可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)的教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的模式，幫助基層學(xué)校建立和完善校本教研體系，提升自身造血功能；如何構(gòu)建省、市（州）、縣三級“送教送研”網(wǎng)絡(luò)，并借助互聯(lián)網(wǎng)，擴大“送教送研”的輻射面，促進“送教送研”的成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，等等?！安晃犯≡普谕郏L(fēng)物長宜放眼量”，我們始終相信，只要堅持推行教研工作重心下移,堅持將教育科研植根于基層學(xué)校和教師，“送教送研”活動必將產(chǎn)生源源不斷的動力，煥發(fā)出勃勃生機，為實現(xiàn)我省優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所）