孫曉毅

摘要：在新課改背景下大力倡導(dǎo)生本理念的實施和落實，要求在教育中堅持生本原則，圍繞學(xué)生為中心展開教學(xué)。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，教師需基于生本理念出發(fā)開展閱讀教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量。筆者基于生本理念針對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重點探究和分析，同時提出一些有效的實施途徑。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語文；閱讀教學(xué)；實施途徑

基于生本理念下的高中語文閱讀教學(xué)，教師需對傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式進(jìn)行顛覆，主動摒棄灌輸式教學(xué)，而是站在學(xué)生的角度思考和教學(xué)，從他們的實際情況和學(xué)習(xí)需求著手，及時創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力。而且高中語文教師需樹立大閱讀觀，引領(lǐng)學(xué)生主動參與閱讀活動和漢語知識學(xué)習(xí)，自主閱讀技巧和能力得以有效提升。

一、注重應(yīng)用提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

生本理念要求將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，突出他們的主體地位，在教學(xué)中教師扮演者輔助者與引導(dǎo)者的角色，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與自學(xué)能力。在基于生本理念下高中語文閱讀教學(xué)中，教師需著重對提問技巧的應(yīng)用，根據(jù)課文中句子與段落之間的關(guān)系，結(jié)合重點和難點部分設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考培養(yǎng)主體意識。所以，高中語文教師在閱讀課堂上，可結(jié)合課文內(nèi)容營造問題情境，通過不斷提問實施閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容與掌握文章主旨，由質(zhì)疑到探究，從而解決重點和突破難點。

比如，在《赤壁賦》閱讀教學(xué)實踐中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀課文，結(jié)合注釋梳理字詞句了解文章內(nèi)容，并設(shè)計問題：蘇軾在游赤壁時心情是如何變化的？該問題揭示出文章的寫作順序：樂（飲酒樂甚）——悲（蘇子愀然）——樂（喜而笑）。提問：蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？學(xué)生過討論得出作者夜游赤壁之樂、飲酒賦詩之樂和入景之樂，在清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映的幽美夜景中主客秋夜蕩舟把酒誦詩。在第二自然段中作者情感由樂轉(zhuǎn)悲，教師提問：作者的情感為什么會有這種變化？悲又從何而來？讓學(xué)生知道作者從歌聲、簫聲、歷史人物和個人遭遇中感受到悲；追問：面對人生短促而功業(yè)難成的悲哀，蘇軾如何從悲情中走出來？通過一系列問題發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在思考問題過程中主動學(xué)習(xí)，貫徹生本理念。

二、關(guān)注文章情感內(nèi)涵，實現(xiàn)生本閱讀教學(xué)

高中語文教材中選編的文章文質(zhì)兼美，在基于生本理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可從情感內(nèi)涵著手培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)，不僅可激發(fā)他們的閱讀興趣和動力，還是對生本理念的真正實施。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考和分析文章內(nèi)容，發(fā)掘課文中的情感因素滲透情感教學(xué)，指導(dǎo)他們深度探究文字背后的深刻含義，感悟文章主旨和蘊涵的哲理，從情感方面切入讓學(xué)生與作者的思想情感發(fā)生共鳴。通過對文章情感內(nèi)涵的發(fā)掘，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，這與生本理念不謀而合。

舉個例子，在進(jìn)行《荷塘月色》閱讀教學(xué)時，這是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，作者運用嫻熟細(xì)膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中。教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真賞析以情感因素為突破口，通過對課文的閱讀理解作者的感情變化，在品味精美語言過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣。教師可先指導(dǎo)學(xué)生分析重點語句“這幾天心里頗不寧靜”，讓他們分析作者從字里行間透露出來的思想感情是喜悅還是憂愁或是喜悅中夾雜著憂愁？目的是使其了解作者的寫作意圖，理解把握文章的感情線索。通過對荷塘景物的分析，學(xué)生可在思想情感方面知道這是作者對美好生活的向往，也是對現(xiàn)實的不滿，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷，與作者的情感融為一體，在情感上突出生本理念。

三、靈活選用教學(xué)方式，真正落實生本理念

為真正落實生本理念，在高中語文閱讀教學(xué)中教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活選用多種教學(xué)模式，包括話劇表演法、探究歸納法、創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法等，不能長期固定使用一種或幾種教學(xué)方式，以免引發(fā)學(xué)生的審美疲勞。有的文章人物性格鮮明、情節(jié)生動，此時，高中語文教師可使用話劇教學(xué)法，給予學(xué)生充裕的想象空間，使其獨立思考文章中人物的性格特征，利用話劇表演的形式將這些角色的行為舉止和內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。之后，師生一起討論中話劇中展現(xiàn)出的角色特色與作品本意是否相符，在交流中突出生本理念。

例如，在《邊城》閱讀教學(xué)過程中，教師可先運用多媒體設(shè)備播放電影《邊城》中的精彩片段，讓學(xué)生初步感受邊城之美，與課文中的文本對照，著重分析翠翠和外公這兩個人物，找出描寫翠翠的語句以及形象特點：清純美麗、天真活潑、乖巧伶俐、善良敏感；從擺渡老人的動作、語言、神態(tài)去體會外公的質(zhì)樸、善良、不沾染一絲銅臭。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將課文改變?yōu)樵拕?，借助對電影的觀看將文章以話劇的形式表演出來，由他們親自扮演文中的角色，進(jìn)一步了解小說中的人物形象。并相互交流和分享，結(jié)合文中對自然景物的描寫，知道景物描寫不僅為人物的活動提供場所，形象生動地表現(xiàn)出人物內(nèi)心，而且襯托出人物美好的精神世界。如此，以美的熏陶去感染學(xué)生，讓他們積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)中，這是對生本理念的真正落實。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中堅持生本理念是對素質(zhì)教育的積極響應(yīng)，也是新時代的教學(xué)需求和學(xué)生需要。所以，高中語文教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況與具體教學(xué)內(nèi)容，從他們的角度出發(fā)不斷完善閱讀教學(xué)，從多個層面切入落實生本理念。

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