張鳳琴

摘要：散文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，高中散文閱讀教學(xué)的審美教育遇到了困境，需要進(jìn)一步尋求突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；審美困境；策略

散文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)生進(jìn)行情感教育、提升學(xué)生審美能力的重要載體。然而，時(shí)至今天，高中散文閱讀教學(xué)的審美教育遇到了困境，需要進(jìn)一步尋求突破和創(chuàng)新。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境分析

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)不同于散文閱讀，審美教育不同于審美。很多時(shí)候的高中語(yǔ)文散文教育取代了學(xué)生的散文閱讀，審美教育替代了審美活動(dòng)。學(xué)生不是在閱讀中感知美，獲得審美體驗(yàn)，而是更多的從教師那里得到審美概念，掌握審美知識(shí)，獲得一些基本的審美分析方法。不少學(xué)生反映，很多的散文文本老師講解起來(lái)具有如此多的美感，但是，我真正沒(méi)有多少感覺(jué)。《荷塘月色》都說(shuō)是經(jīng)典散文，但是不少學(xué)生學(xué)過(guò)以后，沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩，甚至不少學(xué)生以后可能永遠(yuǎn)都不會(huì)再閱讀這篇文章。而一部六小齡童版的西游記，已經(jīng)播放了多少遍，每次都是那樣的吸引人，每次觀看都會(huì)有新的感受和感悟，都能夠從不同的角度感知主題之美、情節(jié)之美、藝術(shù)表現(xiàn)之美等等，雖然沒(méi)有任何教師教自己觀看審美西游記，但是總能從中得到美的體驗(yàn)和教育。高中散文教學(xué)反復(fù)進(jìn)行分析講解，學(xué)生卻不能夠真正獲得美的體驗(yàn)和感悟，不能激起學(xué)生反復(fù)閱讀的欲望和興趣。這就是當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的突出審美困境。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美突破策略分析

1、突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)和體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，散文閱讀教學(xué)應(yīng)是散文閱讀實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，審美教育更多的應(yīng)是散文審美體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)。給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，讓學(xué)生能夠在閱讀中感知教師所講的情感之美、道德之美、意境之美以及藝術(shù)之美。不是簡(jiǎn)單停留在教師的范讀和領(lǐng)讀的層面。教師給予一定的方法引導(dǎo)，做好必要的閱讀和講解示范，讓學(xué)生依照教師的方法去閱讀體驗(yàn)，根據(jù)教師的示范去模仿，在實(shí)踐中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，不斷豐富情感，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)和提升審美能力。教師做好學(xué)生的組織和引導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)刻的啟發(fā)與點(diǎn)撥。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文，首先引導(dǎo)學(xué)生理解基本的散文創(chuàng)作背景，熟悉與散文發(fā)展的相關(guān)的一些審美發(fā)展史，介紹一些散文中蘊(yùn)藏的基本民族文化心理。然后讓學(xué)生自主閱讀，感知散文的基本情感，作者“這幾天心理頗不寧?kù)o”，感知作品中是如何表現(xiàn)自己的不寧?kù)o的，如何通過(guò)直接的抒情和間接的描繪來(lái)表現(xiàn)的，作者說(shuō)不寧?kù)o，全面卻沒(méi)有多少非常的不寧?kù)o，而處處表現(xiàn)出他的不寧?kù)o，荷塘月色如此之靜，讓人喜愛(ài)，卻又不能夠完全消除，只能暫時(shí)超脫；如此優(yōu)美的月色荷塘，卻又不能讓作者大喜，還是有著不寧?kù)o的心理背景。再?gòu)纳⑽膶徝腊l(fā)展史和民族文化心理的角度，讓學(xué)生感知審美中含蓄與節(jié)制。學(xué)生在閱讀中，將直接表現(xiàn)心境的“這幾天心理頗不寧?kù)o”與文本中的具體抒發(fā)和展現(xiàn)方式相聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)散文的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”，這種表層情感之后強(qiáng)烈的不寧?kù)o心理，也就能夠更為真切地感知散文的結(jié)構(gòu)安排，從不寧?kù)o到尋找寧?kù)o到得到寧?kù)o再回到不寧?kù)o之中。感知散文的意境之美，教師可以示范分析其中的一個(gè)畫面，帶來(lái)學(xué)生一起賞析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的審美方法，掌握審美能力，再讓學(xué)生自主閱讀與合作探究另外兩幅畫面，讓學(xué)生真正獲得體驗(yàn)，獲得能力。

2、重視審美認(rèn)知的發(fā)展性，幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系。高中散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要重視審美認(rèn)知的發(fā)展性特征，不能讓學(xué)生一次性掌握審美能力，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)和感悟，將他們的審美能力提升到一定的高度。任何事物和能力的培養(yǎng)都是呈現(xiàn)一定的發(fā)展性特征，都是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的熟練的過(guò)程，都是一個(gè)從量變積累到質(zhì)變飛躍的過(guò)程，不能渴望一蹴而就。培養(yǎng)學(xué)生審美能力，豐富他們的審美體驗(yàn)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生有了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，閱讀起來(lái)就會(huì)獲得真正的感受和感悟。

例如，學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來(lái)基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中逐步感知其中的哲思美、韻律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、修辭美。讓學(xué)生在閱讀中慢慢感知，逐步體會(huì)，不斷豐富他們的體驗(yàn)，漸漸培養(yǎng)他們的基本審美能力。學(xué)生在反復(fù)閱讀中對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，越來(lái)越深入，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引發(fā)更多的思想共鳴，越讀越感到其中的思想之美。將其中的比喻修辭與思想觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)喻體形象與本體思想的關(guān)系越來(lái)越緊密，生動(dòng)性、形象性、藝術(shù)性非常突出，感知修辭藝術(shù)之美，讓學(xué)生逐步認(rèn)知，慢慢感悟，逐漸培養(yǎng)和提升。

3、強(qiáng)化審美內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生審美秩序。審美是一種思想和心理實(shí)踐活動(dòng)，是一種感知和體驗(yàn)，不能夠僅靠理論講解和方法培養(yǎng)能夠達(dá)到效果，需要讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢體悟找到感覺(jué)，逐步頓悟。高中散文閱讀審美教育需要強(qiáng)化他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，需要進(jìn)行一定的程序優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步找到感覺(jué)，學(xué)會(huì)頓悟。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》，教師先讓學(xué)生整體閱讀，感知基本的思想，對(duì)于一些思想和認(rèn)識(shí)教師不必急于暴露給學(xué)生，也不必強(qiáng)加給學(xué)生，而是逐步讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，逐步理解去其中的文句和思想。再讓學(xué)生換位于蘇軾，想象水與月，逐步和生活與人生靠攏，體會(huì)其中的哲思，體會(huì)這種“身處逆境依然保持放達(dá)樂(lè)觀，依然熱愛(ài)生活”豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

總之，教育是一門塑造美的藝術(shù)、思維和精神實(shí)踐，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)人的審美能力，讓受教育者能夠有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具有美的精神和人格。高中語(yǔ)文教育的情感價(jià)值目標(biāo)包括學(xué)生的審美情趣和能力，散文是情感真摯，藝術(shù)性強(qiáng)的文學(xué)體裁，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和審美能力方面有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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