余世芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“實(shí)施注意”中明確指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)本指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。通過長期以來的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的美工教學(xué)活動(dòng)普遍存在“一刀切”“齊步走”的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)狀無法促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。作為活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)在幼兒活動(dòng)過程中切實(shí)把握活動(dòng)材料的彈性投放，同時(shí)做好活動(dòng)中的分層指導(dǎo)，力求全體幼兒都享有提高和發(fā)展。

一、理論依據(jù)

1.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基提出：良好的教育教學(xué)應(yīng)該走在幼兒發(fā)展的前面，著眼點(diǎn)在于“判明兒童發(fā)展的動(dòng)力狀態(tài)”。他的一個(gè)重要信條是“搭建腳手架”。這一理論為我們更新教學(xué)觀，建立新型的因材施教觀提供了寶貴的啟示。它使教師們明確了不僅要了解幼兒的實(shí)際水平，而且要了解幼兒的潛在發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)最佳期，提供適宜的指導(dǎo)，以引導(dǎo)幼兒向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

2.兒童的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都有不同的遺傳素質(zhì)，都有千差萬別的環(huán)境影響和生活經(jīng)驗(yàn)，這就使每個(gè)孩子有其獨(dú)特的潛能和個(gè)性特征，只有因人施教才能使每個(gè)幼兒的獨(dú)特潛能、個(gè)性和能力獲得全面發(fā)展。

二、實(shí)施要點(diǎn)

1.細(xì)心觀察，科學(xué)分組

分層就是教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒不同發(fā)展水平的需要及個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)提供不同要求的材料，滿足不同幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都能滿足操作欲望，并在自己原來的水平上有所提高，增強(qiáng)自信心所進(jìn)行的一種小組編排形式。在本班我根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平把他們分成了如下三種層次：第一種是獨(dú)立完成組，即拿到紙工材料能通過自己的努力看懂操作意圖，完全可以自己獨(dú)立完成操作任務(wù)的人群；第二種是語言指導(dǎo)組，就是這群幼兒在紙工活動(dòng)中所遇到的難題只需要教師通過語言指導(dǎo)的方式就可以得到解決；第三種是動(dòng)作示范組，就是這群幼兒在紙工活動(dòng)中遇到的難題需要教師進(jìn)行動(dòng)作示范再加上語言指導(dǎo)才可以完成任務(wù)。

2.彈性投放，精心指導(dǎo)

分層指導(dǎo)就是教師根據(jù)編排好的小組投放適合他們操作水平的紙工材料，然后進(jìn)行有目標(biāo)的指導(dǎo)；或者對(duì)他們?cè)诓僮魍瑯硬牧系倪^程中采取不同目標(biāo)層次的語言指導(dǎo)和示范動(dòng)作的指導(dǎo)。

對(duì)于獨(dú)立完成組的幼兒在紙工活動(dòng)中我主要采取的是綜合活動(dòng)的模式，也就是在他們完成紙工任務(wù)的基礎(chǔ)上為他們提供一些輔助材料，如水彩筆、油畫棒、各種顏色的彩紙、小棒、幾何圖形等供他們豐富紙工活動(dòng)的構(gòu)圖和畫面內(nèi)容，這樣就使單調(diào)的紙工活動(dòng)變成了豐富多彩的綜合活動(dòng)，從而使這群能力很強(qiáng)的幼兒跳出了單層紙工活動(dòng)賦予他們的使命，促進(jìn)了他們想象力、創(chuàng)新力的發(fā)展。在紙工活動(dòng)“扇子樹”中，這組幼兒很快就完成了從紙工畫冊(cè)上剪下其中的六張紙，然后通過折扇子的方法變成六片樹葉粘貼在樹干的周圍，那么幼兒還留有一部分的游戲時(shí)間，我便為他們提供了油畫棒、火柴棒、各種顏色的彩紙等輔助材料。幼兒就開始使用這些輔助材料在大樹的周圍添上了綠綠的草地、藍(lán)藍(lán)的天空，還有天空中飛翔的小鳥、飄來飄去的云朵……這些輔助材料的提供不但解決了幼兒游戲中富余的時(shí)間問題，還大大豐富了他們的畫面內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)新力。

對(duì)于語言指導(dǎo)組的幼兒主要采用旁邊靜觀的活動(dòng)方式，就是幼兒在動(dòng)手操作以后教師在他們的身邊觀看他們操作的每一個(gè)步驟，在必要的時(shí)候通過語言給他們化解所遇到的難題和困惑，或者通過教師的語言指導(dǎo)完善他們的作品質(zhì)量，從而使他們能夠更好地完成紙工作品而享有成功的喜悅。同樣在紙工活動(dòng)“扇子樹”中，這組幼兒遇到的問題不是在游戲時(shí)間內(nèi)能不能完成作品，而是如何更好地把握住扇子的形態(tài)，張貼出生動(dòng)活潑的“扇子樹”。教師在幼兒開始張貼扇子形狀的樹葉時(shí)，通過啟發(fā)性的語言提示他們：“我們?cè)谫N樹葉時(shí)可以把它們像好朋友一樣圍坐在一起。”“想一想如果有風(fēng)吹過來樹葉會(huì)變成什么樣呢？”這部分幼兒經(jīng)過教師的言語提醒貼出的樹葉的形態(tài)就有了變化，在視覺感觀上也讓畫面“動(dòng)”了起來。

而對(duì)于動(dòng)作示范組的幼兒，教師主要采用分步驟示范指導(dǎo)的模式。這組幼兒都是動(dòng)手操作能力較弱的孩子，往往在活動(dòng)中遇到的問題需要教師手把手地教才能解決。在“扇子樹”的活動(dòng)中，這組幼兒遇到的難題是在動(dòng)手折扇子時(shí)總是把有顏色的一面折進(jìn)去而把沒有顏色的一面折在了外面，這時(shí)教師就必須拿出同樣的一張正方形彩紙一步一步示范給他們看，教師一邊示范一邊還要用貼切的語言提示：“我們要先把有顏色的一面貼住桌面然后再往上折，折好一道以后要給彩紙翻個(gè)身再折一下……”這樣，這組幼兒通過自己的努力最后也完成了色彩艷麗的作品，體驗(yàn)到了成功的快樂，品嘗到了紙工活動(dòng)帶給他們的無窮樂趣。

教師要根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平的需要及幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)組織不同要求的操作活動(dòng)，滿足他們的實(shí)際需求，使每個(gè)幼兒都能滿足操作愿望，并且讓幼兒自己在原有水平上都能有所突破、有所提高，這樣做不僅讓幼兒體驗(yàn)了操作活動(dòng)的樂趣和成功，還在很大程度上增強(qiáng)了幼兒的自信心。