趙蒙

讀為基礎(chǔ)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。近些年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題的研究和探討也在不斷地深化。

一、對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的再探討

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！遍喿x與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但關(guān)于二者的關(guān)系眾說(shuō)紛紜。

現(xiàn)在有很多語(yǔ)文教育專家和語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文考試不需要考閱讀理解，閱讀就是為了寫(xiě)作，考試只考一篇作文足矣。但筆者認(rèn)為，這有矯枉過(guò)正之嫌。對(duì)人的一生而言，閱讀是生命中不可或缺的內(nèi)容。閱讀能力對(duì)每個(gè)人的工作、生活至關(guān)重要。而閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，很簡(jiǎn)單的道理，比如，有些孩子識(shí)字很多，但卻不見(jiàn)得會(huì)讀懂一篇淺顯的文章。究其原因，一方面是生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備不夠；另一方面是因?yàn)殚喿x方式不對(duì)，閱讀能力欠缺。從這個(gè)角度上來(lái)看，閱讀教學(xué)并不唯一指向?qū)懽?，閱讀不是寫(xiě)作的附庸。

總之，一味去辯論閱讀與寫(xiě)作孰輕孰重，或者在教學(xué)中厚此薄彼，都是“本位主義”思想在作祟，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。就語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)盡管相互之間聯(lián)系密切，但都各自具有價(jià)值，不能單獨(dú)片面強(qiáng)調(diào)某一方面。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)兼顧寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在寫(xiě)作教學(xué)中，同樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀所學(xué)和課外閱讀所獲，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一些更具針對(duì)性提高個(gè)人寫(xiě)作能力的閱讀。這樣，真正做到將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合。因此，所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，它不是閱讀課和寫(xiě)作課的結(jié)合，而是總體意義上對(duì)讀寫(xiě)能力的兼顧。

二、對(duì)讀寫(xiě)如何結(jié)合的再探討

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事故而相通。”根據(jù)葉老的敘述，寫(xiě)和讀是可以同步的，善讀就一定善寫(xiě)。但事實(shí)上并非如此。目前在廣大學(xué)生中，許多學(xué)生閱讀大量知識(shí)性、文學(xué)性的中外名篇名著，對(duì)其中闡述的內(nèi)容、主人公和情節(jié)也很熟悉，完全稱得上閱讀面廣、積累豐富，但是因?yàn)閼杏趧?dòng)筆，閱讀所得不能及時(shí)有效地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，所以閱讀的成果就無(wú)法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，結(jié)果造成眼高手低的局面。癥結(jié)在于讀和寫(xiě)不能有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，不少教師也表達(dá)了自己的困惑：“讀寫(xiě)結(jié)合”確實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，但在教學(xué)實(shí)踐中還是讓人困擾。如何將“讀寫(xiě)結(jié)合”真正落實(shí)到日常教學(xué)才是我們應(yīng)該積極探討的問(wèn)題。

“讀寫(xiě)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)多讀、多寫(xiě)，但更強(qiáng)調(diào)有效讀寫(xiě)。在讀寫(xiě)怎樣結(jié)合上，當(dāng)下有不同的認(rèn)識(shí)與做法。筆者認(rèn)為，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)不僅體現(xiàn)在對(duì)課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的形式上，還可以更細(xì)微地體現(xiàn)在對(duì)文章的隨讀隨寫(xiě)上。到底是什么原因造成中學(xué)生閱讀收效甚微？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中很少去記載，缺乏有效監(jiān)控，導(dǎo)致不能很好地吸收閱讀內(nèi)容。真正高效有質(zhì)量的閱讀，有賴于學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)隨讀隨寫(xiě)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)靈光乍現(xiàn)。像很多奇思妙想、閱讀的感受和心得，都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的做法，閱讀成果會(huì)得到凝結(jié)，閱讀能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生會(huì)更好地吸收所讀內(nèi)容，提高閱讀的成效。

隨讀隨寫(xiě)不僅有利于提升閱讀，使閱讀效果更顯著，而且對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有不可忽視的影響，它促進(jìn)了學(xué)生的自由寫(xiě)作。學(xué)生害怕寫(xiě)作文的很大一部分原因是作文命題無(wú)法讓他們傾吐心中的語(yǔ)言，教師的命題不能完全跟學(xué)生個(gè)人的生活密切掛起鉤來(lái)，他們就無(wú)法去寫(xiě)身邊事、說(shuō)心里話。仔細(xì)審視我們的教學(xué)，留給學(xué)生自由寫(xiě)作的空間是十分有限的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法和技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)多地受規(guī)范約束，沒(méi)有個(gè)性，作文套話連篇，模式化傾向嚴(yán)重。隨讀隨寫(xiě)是在相對(duì)真實(shí)情境下的寫(xiě)作，是“意隨文生”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只要興之所至，即可隨感而發(fā)。此時(shí)學(xué)生心智活躍、情感豐富、思維清晰，這無(wú)疑是寫(xiě)作的最佳時(shí)期。寫(xiě)作需要是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，這就有別于應(yīng)教師命題而作，它突破了命題作文的一些束縛，獲得了自由作文的樂(lè)趣。

研究表明，閱讀和寫(xiě)作雖然是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，但前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的?！白x寫(xiě)結(jié)合”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力讓“讀寫(xiě)結(jié)合”完全發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。