何菊

在小學時期，預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法，但是在日常預習中不難發(fā)現(xiàn)，小學四年級學生預習積極性并不是非常高。文章通過分析小學四年級學生語文預習現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對性的策略。

一、小學四年級學生語文預習現(xiàn)狀與問題

（1）預習態(tài)度。影響學生預習效果的最大因素就是態(tài)度。在進行實地調查中了解到，大部分學生認為語文有必要在課前進行預習。對于教師提出預習的要求，大部分學生也表示出贊同的觀點，只有極少數(shù)的學生對課前預習持有否定意見。但即便如此，學生在實際的預習中，行動表現(xiàn)力仍欠缺明顯。有文獻資料記載，只有少數(shù)的學生會在語文課前進行預習，但是在預習的學生中，敷衍了事的比率高達70%左右。如果預習的時候遇到難題，一個班級中只有少數(shù)的學生會做好標記，等上課的時候向教師問清楚，而其他的學生會直接忽視這些難題。因此，在小學語文課前預習中，端正學生的預習態(tài)度，消除學生預習中的消極情緒，將是語文教師教學期間需高度重視的問題。

（2）預習方法。在學生課前預習的時候，采取科學的預習方法，在實際中落實預習要求，是教師指導學生課前預習的關鍵。小學四年級學生并不是高年級的學生，即便有著強烈的求知欲，但是仍然不知道怎么做。在缺乏教師明確指導的情況下，學生的預習將難以繼續(xù)。教師如果不能很好地指導，學生在預習中就會失去方向感，不知道如何展開預習。時間一長，也就難以對課文進行探究。為完成預習任務，不少學生會選擇抄課文的方法，這種預習方法缺少學生的主動思考，最終達不到理想的預習效果。

（3）預習習慣。對學生來說，良好的語文預習習慣同樣非常重要。唯有學生將語文課前預習作為一種習慣，才能夠發(fā)揮出其應有的作用。有資料顯示，一個班級中，進行課前預習的學生占據(jù)比率在40%，而不預習或偶爾預習的學生有60%。這就表明，主動預習的學生并不是非常多，但是不重視預習的學生占據(jù)多數(shù)，大部分學生并沒有將課前預習當成習慣。經(jīng)過分析了解到，學生語文課前預習，與教師預習作業(yè)和家長的要求有一定聯(lián)系。要想學生養(yǎng)成預習習慣，家長與教師就應當產(chǎn)生積極的影響作用，缺乏良好的態(tài)度，就難以對學生的預習進行有效指導和監(jiān)督，學生也就不會展開課前預習。

二、解決策略

（1）有效指導。在小學四年級學生進行語文預習的時候，教師的指導發(fā)揮著極為重要的作用。但是如何才能夠展開有效指導，一直是困擾教師的難點。因此教師在指導學生課前預習的時候，就應注意以下幾方面。首先，要讓學生認識到語文課前預習的重要性，這樣才可激發(fā)學生對課前預習的興趣。教師可通過預習交流、引導典型例子以及晨讀時的溝通等各種方法，促使學生了解并認識到預習的好處，由此提高預習興趣度，按時、自覺、有質量地完成課前預習。其次，教師可預留一定時間指導學生預習。在指導學生課前預習的時候，可提出具體的要求，鼓勵學生多讀多想，提出自己的質疑。在指導學生預習的時候，教師應注意全面性，學困生也是指導的對象，做到因人制宜。最后，檢查預習結果。教師唯有檢查預習結果，才可落實預習的目的，且還要及時反饋，以便學生更加積極主動地開展課前預習。預習反饋并不局限于教師對預習結果的檢查，還可鼓勵學生相互之間交流。通過學生相互點評，在討論中獲取更多的知識內(nèi)容，學習到更多、更有效的預習方法，這樣才能夠促使學生更加積極主動地進行課前預習。

（2）家長配合。在學生進行課前預習時，家長的作用同樣不容忽視，學生課前預習需要家長的配合，但是在實際生活中，大部分家長并不是非常重視學生的課前預習，沒有對學生課前預習進行監(jiān)督，不能配合教師。事實上，家長配合與其自身文化水平有一定的關系。在受到文化水平限制的情況下，家長會認為很多的知識點教師會在課堂上講解，導致其認為課前預習并不是非常的重要。另外，在經(jīng)濟水平不斷提高的過程中，家長生活壓力不斷增大，也就造成對學生課前預習監(jiān)督不到位。學生良好的預習習慣其實也受意志力的影響，在家庭因素的影響下，大部分學生缺乏較強的意志力。因此，家長應重視學生課前預習作業(yè)，定期或不定期地對學生展開監(jiān)督檢查，配合好教師，幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣。

（3）定期檢查預習效果。在學生完成預習任務后，教師應定期檢查、評比課前預習成果，促使學生更深入地感受到自己的預習成果，并提高自身的預習積極性。通過教師對預習結果的檢查，學生就會獲取預習成果，繼而會更加積極主動地展開預習。

小學四年級學生有著強烈的求知欲。教師在展開教學活動的過程中，根據(jù)學生特點，提出具體的預習要求，并進行有效的指導，才能夠促使學生在預習中取得理想的效果。