張學仁

摘要：小學數學教學的開展除了需要參考課本、參考教學大綱之外，教師還必須發(fā)揮主觀能動性，去開發(fā)一些拓展性的課程資源。本文結合筆者自身教學經驗，對于小學數學課程資源的開發(fā)和利用進行充分探討，從深挖教材資源、結合生活資源、利用網絡資源以及捕捉錯誤資源四個角度介紹了不同的資源利用方式，以期促進小學數學教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；課程資源；課堂教學；開發(fā)；利用

小學數學教學的發(fā)展離不開課程資源的利用，一般來說，教師在備課時需要采用多種方式來開發(fā)課程資源，并不能僅僅囿于教材中和教輔書中的內容。尤其是在新課改的不斷深化發(fā)展背景下，小學數學的教學必須加以創(chuàng)新，充分借助多種多樣的教學資源來活躍課堂氛圍，以在教學中開拓學生的視野，提高學生的學習興趣，實現學生數學學科素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、結合課本，深挖教材中的資源

1、利用多媒體，將教材中的內容形象化。小學數學教材中有一些帶插圖的教學內容，但是受到書本形式的限制，很難帶給小學生形象化的理解。而當前，多媒體教學形式的發(fā)展給深挖教材資源提供了可能性，教師可以利用多媒體所具有的功能優(yōu)勢，來使得教材中的教學內容更加形象化、具體化，從而讓小學生在學習時接觸到更豐富、更直觀的數學知識。例如在學習圓柱體的認識時，教師就可以直接借助多媒體來對不同的圓柱體進行三維形象的展示，給學生的思考留出一定的空間感，這比讓學生憑空想象要有效的多。

2、結合實踐課，提高教材資源的利用率。傳統(tǒng)的小學數學課通常都是以課堂內的教師講解、學生練習做題為主，對于教材的利用率不高，也很難提起學生的學習興趣，如果能夠適當增加數學實踐課，那么一些數學問題則可以直接轉化為數學方面的實踐，從而提起學生們學習和探究的積極性，并且充分實現了教材內容的應用。例如在學習計量單位“米（m）”“厘米（cm）”“毫米（mm）”，時，教師可以將學生分成小組，給每個小組提供卷尺，并讓學生攜帶直尺等測量工具，在校園中對一些實際存在的事物展開測量，并記錄下測量數據，精確到厘米或毫米。

二、結合小學生生活，挖掘生活中的課程資源

1、利用生活化的情境，設計教學方案。小學數學中的很多知識都和生活聯系緊密，因此，教師在進行教案的設計時，就應該充分聯系生活實際，設計一些小學生較易理解的教學方案。尤其是結合生活情境，讓小學生在一定的情境環(huán)境下培養(yǎng)數學思維，能夠獲得事半功倍的效果。例如在設計“合理利用時間”這一課的教學內容時，教師可以結合小學生所熟悉的生活事件來設計教學內容。如“周日，小明需要整理房間、幫助媽媽做家務，有如下幾項內容：用洗衣機洗衣服40分鐘；燒水10分鐘；掃地拖地10分鐘；曬衣服5分鐘。如何幫助小明來合理安排時間？是否還有多余的時間，還能做點什么？”通過這種生活化的情境，小學生能夠很好地理解時間合理安排的可能性，并將這一學習內容更好地用于生活實踐。

2、結合生活，進行課后學習的延伸。結合小學生的生活，教師還可以對學生進行課后學習、作業(yè)設計方面的延伸，讓學生的課后學習變得輕松化。比如設計一些開放式的問題，讓學生在生活中尋找用到數學知識的地方，并進行總結?；蛘呤亲寣W生在生活中，嘗試鍛煉數學能力。比如，可以安排這樣一個數學作業(yè)：將家長和自己去超市購物的小票積攢一個月，并計算出這個月的超市購物花銷，同時對購物項目進行分類，如“生活用品類、食品類、玩具類”等，分別算出不同類別項目的總花銷。一個月后由學生在課堂上做匯報。通過這種方式，能夠充分利用生活資源，強化學生的數學學習意識和數學能力。

三、結合信息技術，借用網絡課程資源

隨著信息技術的不斷發(fā)展，當前小學數學教師有更多的機會來接觸到豐富的、最前沿的教學資源，尤其是一些優(yōu)質的教學網站中，有很多可以供教師免費學習和下載的課程資源，這些資源都是由來自全國各地的一線教師進行的分享，小學生數學教師可以充分利用這類教學平臺，學習下載課程資源，并將這些資源進行科學合理地編輯，再應用到自己的課堂教學中來。除此之外，還有一些網絡資源、網絡平臺是適合小學生學習應用的。這時，教師可以先期做好資料整理，考察網絡教學資源的適用性，而后在教學過程中，引用這些網絡資源，并且介紹給學生，利用包括作業(yè)幫、問他作業(yè)、小猿搜題等軟件和網絡教學課件，讓學生參與網上練習題答題，還能收集學生的答題信息，得到有效的信息反饋。教師可以布置學習任務，讓學生通過網絡答題練習，并將搜到的題分享到課堂中來，運用到教學活動分享中。

四、捕捉錯誤資源， 激發(fā)探究興趣

在小學數學教學中，還有一項比較獨特的教學資源，就是“錯誤資源”，比如一些計算錯誤的題目、一些思路邏輯錯誤的論述、一些錯誤的圖形標注等，這些錯誤資源也是課堂資源開發(fā)利用的一部分。

例如教師督促學生按照每天的作業(yè)練習冊中，將之前做錯的習題整理成“錯題本”，讓學生學會從錯題中學習。同時，教師還應當配合積極評價為主的多元評價方式，幫助學生整理正確解解題思路，引導學生理解分析自己做錯題目的原因，將錯題轉化成復習練習的資源。幫助學生糾正錯題，還能樹立學生的學習自信，緩解學生在學習過程中的焦慮，培養(yǎng)學生自我糾正并改進的良好學習習慣。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師要積極扭轉教學觀念，樹立教學資源的多元開發(fā)思想，充分開發(fā)課本資源、生活中的資源、網絡上的資源和學生錯題形成的課程資源。通過多媒體教學展示、生活實踐課程活動、網絡習題資源的搜集、學生錯題的整理等具體方式，來應用好小學數學課程資源，提高課程教學質量，增進整體教學水平。

參考文獻

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