譚嘉進(jìn)+高潔+彭德明+李迎

摘 要：大學(xué)物理課程是高等院校各理工科專業(yè)學(xué)生必修的通識(shí)性基礎(chǔ)課，是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的主要課程之一。本文通過構(gòu)建多元化的大學(xué)物理課程考核模型，實(shí)現(xiàn)考核模塊的多元化；定量考核與定性考核相結(jié)合；并引入動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這種考核方式能夠有效地適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；考核；多元化；動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)

大學(xué)物理課程是高等院校各理工科專業(yè)學(xué)生必修的通識(shí)性基礎(chǔ)課，涉及知識(shí)面廣，其重要性不亞于大學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等公共課。但在現(xiàn)實(shí)中，物理既不像大學(xué)數(shù)學(xué)課那樣可為后續(xù)的專業(yè)課提供必要數(shù)學(xué)計(jì)算，又不像大學(xué)英語(yǔ)那樣需要參加英語(yǔ)四六級(jí)考試，無法引起學(xué)生廣泛的興趣。由于大學(xué)物理課的重要性沒有大學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)那么明顯，而且是非考研課程，所以大學(xué)物理越來越不被重視，很多學(xué)校的大學(xué)物理公共課課時(shí)較少。創(chuàng)新大學(xué)物理課程考核方式是改變這種現(xiàn)狀的重要手段之一，可通過考核來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力與熱情，創(chuàng)建更適合當(dāng)下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的考核方式。本文分析了傳統(tǒng)大學(xué)物理考核方式中存在的問題，并提出多元化考核評(píng)價(jià)模型。

一、大學(xué)物理課程考核評(píng)價(jià)存在的問題

1.考核形式單一，以理論考試為主

目前，高校對(duì)大學(xué)物理課程的成績(jī)?cè)u(píng)定普遍采取“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的考核辦法。平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比重為3：7，或者4：6。平時(shí)成績(jī)包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等，期末考試統(tǒng)一采取閉卷考試的方式。而通過考勤、作業(yè)等并不能客觀公正地體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，任課教師并不能有效識(shí)別“出勤不出力”和作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。而現(xiàn)實(shí)中，平時(shí)成績(jī)經(jīng)常成為處理及格率的工具。期末考試試題往往出現(xiàn)題型比較固定、考核知識(shí)點(diǎn)不全面、試題內(nèi)容陳舊、考試題庫(kù)長(zhǎng)期不更新等問題。這樣很容易使學(xué)生投機(jī)取巧，考前突擊，助長(zhǎng)應(yīng)試教育思想，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.命題和閱卷缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

由于各理工專業(yè)對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)要求有所不同，很多學(xué)校采取由大學(xué)物理任課教師命題和閱卷的形式完成考核。這種形式造成不同教師出題的風(fēng)格差異很大，難易程度難以把握，試卷與歷年考題重復(fù)，試卷評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)寬嚴(yán)不一的情況。這種考核方式難以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.考核沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情

大學(xué)物理涉及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)基礎(chǔ)等許多分支學(xué)科，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和科技創(chuàng)新價(jià)值。幾乎大部分理工科專業(yè)的科技創(chuàng)新都需要大學(xué)物理知識(shí)的支持，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是目前的考核僅僅限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與考試，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用及相關(guān)的科學(xué)研究并沒有涉及，考核對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和對(duì)其興趣愛好的培養(yǎng)作用完全沒有體現(xiàn)出來。

二、構(gòu)建大學(xué)物理多元化考核評(píng)價(jià)模型

針對(duì)目前大學(xué)物理課程考核評(píng)價(jià)存在的問題，結(jié)合作者在大學(xué)物理教學(xué)過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了多元化的考核模型（如圖1所示）。該模型在傳統(tǒng)的考核方式上引入新的考核模塊，即學(xué)生間小組互動(dòng)成績(jī)與創(chuàng)新考核成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了定量考核與定性考核相結(jié)合，并且引入了動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

1.實(shí)現(xiàn)考核模塊的多元化

考核模型一共分三個(gè)模塊，即傳統(tǒng)考核模塊、小組互動(dòng)模塊和創(chuàng)新考核模塊。傳統(tǒng)考核模塊依然分為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)。這個(gè)模塊的主要作用是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握程度。在小組互動(dòng)模塊，全班學(xué)生根據(jù)自己的性格和興趣愛好等組成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組課前預(yù)習(xí)，學(xué)生互相幫助解答小組內(nèi)學(xué)生提出的問題。課堂上，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)小整體，由一位負(fù)責(zé)人提出本小組課前預(yù)習(xí)時(shí)沒解決的問題，其他小組可予以解答。這樣，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)提出自己組未解決的問題，同時(shí)也有機(jī)會(huì)回答其他小組的問題；每個(gè)人既是學(xué)生也擔(dān)當(dāng)著教師的角色，可以在學(xué)與教的過程中深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。任課教師根據(jù)提問問題的深度和解答的質(zhì)量對(duì)每個(gè)小組打分，同組內(nèi)每個(gè)人分?jǐn)?shù)相同。這種考核方式可有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力。創(chuàng)新考核模塊是為了鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究及競(jìng)賽。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好參與科研論文撰寫、科研項(xiàng)目及物理競(jìng)賽、產(chǎn)品制作及發(fā)明專利的申請(qǐng)等。在各項(xiàng)活動(dòng)過程中，物理教師可給予必要的指導(dǎo)與幫助，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及成果給出創(chuàng)新考核成績(jī)。

2.定量考核與定性考核相結(jié)合

各高校目前普遍使用閉卷考試的方式給出成績(jī)，并將其作為大學(xué)物理課程成績(jī)的主要部分。全校各理工專業(yè)只開辦與教學(xué)大綱要求相同的大學(xué)物理課程，統(tǒng)一命題并流水閱卷。這種方式能夠科學(xué)公正地比較全校大學(xué)物理課程理論知識(shí)的教學(xué)水平及學(xué)生的掌握水平。小組互動(dòng)模塊和創(chuàng)新考核模塊為定性考核。無論小組互動(dòng)模塊中學(xué)生的表現(xiàn)還是創(chuàng)新考核模塊中學(xué)生的科研成果等都很難給出絕對(duì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但這兩個(gè)定性考核模塊通過評(píng)定等級(jí)的形式給出成績(jī)，如A、B、C、D級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的可量化的分?jǐn)?shù)。這樣既有統(tǒng)一的定量考核，也有任課教師的主觀定性考核，定性考核最終以可量化的分?jǐn)?shù)給出，極大地體現(xiàn)了公平、公正的原則。

3.考核成績(jī)引入動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組互動(dòng)模塊成績(jī)與創(chuàng)新考核模塊成績(jī)都不像閉卷考試那樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格可控，每個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)劣與否是通過與其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)而得到的，即每個(gè)人的成績(jī)是個(gè)相對(duì)成績(jī)，而非絕對(duì)成績(jī)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)與創(chuàng)新的積極性，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)過程中獲得評(píng)級(jí)與分?jǐn)?shù)。另外，引入定量考核部分與定性考核部分之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)不同的專業(yè)來說，小組互動(dòng)與創(chuàng)新考核的熱情與成果可能會(huì)有所不一樣，任課教師通過調(diào)節(jié)定量考核與定性考核分?jǐn)?shù)二者之間的比重，可做出更適合各專業(yè)學(xué)生水平及特點(diǎn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，在考核模型中引入動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，可將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與其他學(xué)生的表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合在一起。既尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，又將每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神充分地調(diào)動(dòng)起來，這樣可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過分析傳統(tǒng)大學(xué)物理課程考核模式中存在的問題及原因，構(gòu)建多元化大學(xué)物理課程考核模型。這個(gè)模型通過考核方式的轉(zhuǎn)變將學(xué)生的大學(xué)物理知識(shí)擴(kuò)展到創(chuàng)新應(yīng)用方面，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將考核滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。今后教師要不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

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