熊瑩瑩

摘要：英語(yǔ)是全世界通用的語(yǔ)言。在我國(guó)，英語(yǔ)是第二種語(yǔ)種，因此，近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)被人們所重視。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)”四種能力，其中，英語(yǔ)中的口語(yǔ)能力較低，本文針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)分析，探討在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中涉及到的情感因素，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的情感障礙，以及在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情感因素；策略

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)水平的高低受多種因素所影響，包括高中學(xué)生的認(rèn)知能力、教學(xué)的環(huán)境氛圍以及各種情感因素等[1]。在高中英語(yǔ)水平需要具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四種能力中，口語(yǔ)受情感因素的影響最強(qiáng)烈[2]。積極樂(lè)觀的情感因素能夠改善高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；但是，消極悲觀的情感因素能夠阻礙高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，干擾高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。以往的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅僅是追求死記硬背以及重復(fù)訓(xùn)練，沒(méi)有注意到在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的情感因素，造成教學(xué)水平的嚴(yán)重不足[3]，而納入高中英語(yǔ)教學(xué)的新課標(biāo)的情感因素需要值得重視。

高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的主要原因是教師在相關(guān)課程的教學(xué)中沒(méi)有充分重視情感因素的影響，高中學(xué)生的各類(lèi)心理障礙使得其英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的自信心缺乏。學(xué)生們只是被迫的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，效果較低?？梢?jiàn)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生們的情感狀況的改變，及時(shí)地改變與調(diào)整教學(xué)的理念、模式以及措施，將情感因素融入高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。因此，高中的英語(yǔ)口語(yǔ)教師需要充分地增強(qiáng)學(xué)生們的積極樂(lè)觀的情感因素。

一、在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中存在的情感問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有焦慮和緊張的情緒。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的高中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮與緊張的情緒，一旦口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)失誤，則會(huì)更加緊張，甚至有不想再開(kāi)口的消極心理。焦慮的情緒會(huì)使得學(xué)生更加害怕與不安，可能會(huì)使得學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)更加緊張，造成惡性循環(huán)，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

2、學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足。高中的學(xué)生對(duì)于自身的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)的自信心缺乏，認(rèn)為自己掌握的詞匯量較少，口語(yǔ)與語(yǔ)法的能力比其他學(xué)生低，產(chǎn)生自卑的不良心理，進(jìn)一步使得學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行課堂的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。在課堂中，英語(yǔ)教師會(huì)在學(xué)生講完后進(jìn)行直接的點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)，這會(huì)使得學(xué)生擔(dān)心因口語(yǔ)的錯(cuò)誤而不能積極地開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。

3、英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素的重視不足。英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)的關(guān)鍵性的作用。英語(yǔ)教師若能夠充分地重視高中學(xué)生的情感因素，充分發(fā)揮高中學(xué)生的積極的情感因素，避免消極的情感障礙。

4、高中學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高學(xué)習(xí)的效率。而動(dòng)機(jī)包括融入型以及工具型兩種[4]。其中，融入型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)于工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的熱情更高，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的效果更加顯著。因?yàn)楝F(xiàn)在我國(guó)的高考測(cè)試中沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)的項(xiàng)目，可能使得高中的學(xué)生沒(méi)有充分地重視到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最根本的目標(biāo)是進(jìn)行溝通與交流，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)措施

1、英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。英語(yǔ)教師應(yīng)隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，親切和藹地鼓勵(lì)，適時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，信任并尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化情況。如果學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中發(fā)生失誤，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，有技巧地幽默地處理與化解，不能過(guò)分地加以批評(píng)，甚至是指責(zé)。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注高中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中的進(jìn)步，并及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)此感到愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與勇氣。

2、提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)與交流的范圍環(huán)境，選取高中階段的學(xué)生比較感興趣的話題。教師可根據(jù)日常生活組織設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的口語(yǔ)交流活動(dòng)。還可對(duì)于交流的動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生要求其回答，增加其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，教師可在課堂的開(kāi)始的 5 分鐘，在班級(jí)中進(jìn)行自由式的英語(yǔ)口語(yǔ)談話。每次可指定討論的話題，如節(jié)日、明星以及時(shí)事等。

3、營(yíng)造愉悅地情境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。教師可采用實(shí)物道具與圖畫(huà)，通過(guò)音頻、視頻、幻燈片與多媒體等，營(yíng)造社會(huì)性的活動(dòng)情境。加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系以及愉悅的課堂氛圍。實(shí)施合理地有技巧性的糾錯(cuò)，及時(shí)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)告知學(xué)生，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷進(jìn)行實(shí)踐與犯錯(cuò)的過(guò)程，即在不斷的犯錯(cuò)中進(jìn)行語(yǔ)言能力的改善與提高，鼓勵(lì)學(xué)生正式學(xué)習(xí)中的犯錯(cuò)與丟臉，指出只要有勇氣開(kāi)口就是成功的。

4、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。英語(yǔ)教師應(yīng)改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)觀念，增加學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的次數(shù)，在日常的測(cè)驗(yàn)中，教師可引入口語(yǔ)測(cè)試。

5、增強(qiáng)師生的情感交流。師生的關(guān)系與情感交流能夠影響學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。融洽的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，寬容學(xué)生以親切微笑的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。

6、營(yíng)造和諧的交流課堂。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)通過(guò)各類(lèi)的教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)的情境，根據(jù)話題中蘊(yùn)含的感情來(lái)增加學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生減少消極的情緒，增加積極的情感。教師可設(shè)置討論小組，按照學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組工作，以確保在討論時(shí)各個(gè)成員應(yīng)分工協(xié)作，共同完成英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉任務(wù)。教師在小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切觀察學(xué)生的情感變化，還可加入小組的交流與討論，并適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓敏.論高校英語(yǔ)的情感教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（11）：159-160.

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[4] 吳賽平.情感策略在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)冶金教育，2012，（1）：76-79.