楊金宏

摘要：初中數(shù)學具有一定的抽象性和復(fù)雜性，需要學生利用集體力量討論解決一些重難點問題，因此合作學習是非常必要的。通過合作學習可以使每個學生在小組內(nèi)體現(xiàn)自己的價值，從而發(fā)揮每個學生的智慧解決問題，課堂效率較高。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，主要探析初中數(shù)學合作學習調(diào)查狀況，供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；調(diào)查

隨著我國新課改的不斷深入，對初中數(shù)學教學提出了較高的要求。教師可以將合作教學應(yīng)用于初中數(shù)學教學過程中。教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，科學認識合作學習，從而使合作學習發(fā)揮重要作用。為了促使教師更好的開展合作學習，可以采取訪談的方法對初中數(shù)學教師進行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，現(xiàn)階段很多初中數(shù)學教師對合作學習并沒有形成完整的認知結(jié)論。對此應(yīng)該采取有效措施，提升學生對合作學習的認知，從而更好的開展合作教學。

一、初中數(shù)學教師合作學習認知調(diào)查的準備工作

在調(diào)查前需要科學選擇調(diào)查方法，主要可以采取訪談方法進行調(diào)查。筆者對某市兩所初中數(shù)學教師進行調(diào)查和訪談。這種調(diào)查性研究方法不需要較強的框架性，可以全方位把握不同教師對合作學習的認知觀，具有開放性強的特點，而且整個訪談過程氛圍比較輕松，可以更好的觀察和反思被訪談?wù)叩男袨椋@樣就會促使整個研究的可靠性大大增強，同時可以用音頻或視頻的形式記錄下整個訪談過程，最后整理分析這些素材，從而得出科學的結(jié)論。調(diào)查內(nèi)容的確定也是非常重要的工作環(huán)節(jié)，可以從合作學習的要素確定調(diào)查內(nèi)容。主要包括合作學習的概念，種類，產(chǎn)生背景和理論基礎(chǔ)等要素。從這些角度確定訪談內(nèi)容，可以更全面了解數(shù)學教師對合作學習的認知。本次調(diào)查的教師有5名，包括2名重點中學和3名普通中學。其中有1名男教師，4名女教師，2名教師教齡在10年以上，3名教師教齡在10年以下。

二、初中數(shù)學教師合作學習認知調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查初中數(shù)學教師時，包含的要素比較多。只有對各個要素進行調(diào)查，才能得出更全面和準確的結(jié)論。

1、合作學習概念的認知調(diào)查。 在調(diào)查教師對合作學習概念的認知方面，由于概念問題對教師的語言邏輯表達要求較高。為了促使表達難度降低。筆者根據(jù)合作學習的內(nèi)涵，可以從兩個小問題入手進行訪談，從而得出準確的結(jié)論。第一個問題是：您認為數(shù)學教學適合應(yīng)用合作教學嗎？對于這一問題，教師的主要觀點是：鍛煉思維能力是數(shù)學學習的重要目標，合作學習可以集思廣益，從而鍛煉學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，把不同層次的學生分在一個小組，通過互相交流和互幫互助，利用教學過程中動態(tài)因素達成教學目標，以團體成績作為教學評價的標準。此外，教師還認為小組討論只是合作學習的形式之一， 因此數(shù)學學科適合采用合作教學方法。有80%的教師都能準確理解合作學習的內(nèi)涵，30%的教師在理解合作學習分組方面存在偏差。

2、合作學習類型認知調(diào)查。初中數(shù)學合作學習的類型并不復(fù)雜，因此可以通過一個問題進行直接訪問。教師可以直接問學生初中數(shù)學的合作學習類型有哪些。教師們普遍認為合作學習有兩種類型，主要包括師生合作和生生合作。在師生合作過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)學習過程的作用，但是由于學生存在緊張心理，無法自由表達自己的想法。在生生合作過程中，好處是看待問題能站在學生的視角，但是也存在容易偏離主題的弊端。少數(shù)教師認為在數(shù)學課堂上可以實現(xiàn)教師與全班學生參與的合作學習，也有一部分教師認為合作教學中無法讓每個學生都參與其中，無法對每個學生都能有所照顧。總之，大部分教師都了解生生合作學習和師生合作學習，并不了解其他種類的合作學習。

3、合作學習基本要素和基本方法認知調(diào)查。筆者在訪問教師時，針對合作學習的基本要素，可以直接問教師：合作教學有哪些核心要素？教師普遍認為合作學習重在讓每個學生在小組內(nèi)平等發(fā)言，每個組員都要承擔自己在小組內(nèi)的責任，從而完成學習目標。最后由教師對學生的合作學習狀況進行客觀評價。其中60%的教師認為小組學習的核心要素是個人責任，平等機會，小組目標和小組評價等。

針對合作學習方法，可以問教師：合作學習有哪些方法？幾乎所有教師都了解小組競賽分工和小組成績分工的方法，其中一位教師在學校訂閱的雜志上看到過“切塊拼接法”。這種方法主要是將知識進行分割，并向小組內(nèi)不同學生分配，讓他們自己做完再匯報，但是這種方法存在一定的風險，學生研究出的東西并不一定正確。同時很多教師并不了解共學法和小組調(diào)查法，采用這兩種方法的積極性也很小。此外，在調(diào)查過程中很多教師的語言表達還不夠規(guī)范化，但是能夠全面認識合作學習的核心要素，但是卻對合作學習方法的認知存在較大的差異。

4、教師對合作學習產(chǎn)生背景，理論基礎(chǔ)和價值意義的認知。通過向教師提出一系列問題。大部分教師對合作教學產(chǎn)生的背景，理論基礎(chǔ)并沒有太多的認知，了解的知識也非常匱乏。只有少部分教師能簡單說出一些認知，但是這種認知也只停留在最淺顯的層面，并沒有形成清晰深刻的認知。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷學習，開拓自己的視野，從而豐富自己在這方面的認知。此外，對于合作學習價值意義的認知，大部分教師持認可的態(tài)度，并且在這方面的認知較為全面，即通過合作學習能夠提升學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課改的推行，對初中數(shù)學教學提出了新的要求，學生不僅要掌握數(shù)學知識，而且要提升數(shù)學思維能力。合作教學是一種科學有效的教學方法。教師將這種教學方法應(yīng)用于教學過程，可以大大提升課堂教學效果。在開展合作教學前，需要對初中數(shù)學教師對合作學習的認知進行調(diào)查。文展首先分析初中數(shù)學教師合作學習認知調(diào)查的準備工作，再探析初中數(shù)學教師合作學習認知的調(diào)查結(jié)果。希望通過本文的研究初中數(shù)學合作學習效果的提升有所幫助。

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