鄧瑞芬

摘 要：工學(xué)結(jié)合是1991年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中提出的，已經(jīng)在高職院校中普遍采用。隨著時(shí)代的發(fā)展，其發(fā)展過程中也不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題。本文就如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理展開探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；學(xué)生管理

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的特點(diǎn)與原則

1.特點(diǎn)。（1）教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。工學(xué)結(jié)合最大的特點(diǎn)便是要將理論教學(xué)與實(shí)踐能力相結(jié)合，工學(xué)交替，半工半學(xué)。目前，在各高職院校的實(shí)際操作中，工學(xué)結(jié)合的方式有很多，有半天學(xué)習(xí)半天工作的，也有一周分為幾天學(xué)習(xí)幾天工作的。但無論哪一種方式，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的無縫對(duì)接，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。（2）企業(yè)參與度高。工學(xué)結(jié)合模式大大提升了企業(yè)在教學(xué)中的參與程度，要想培養(yǎng)適合企業(yè)的人才，就要將企業(yè)所需要的相關(guān)實(shí)踐技能納入到人才培養(yǎng)方案中。所以，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中，企業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制訂開始就全程參與人才培養(yǎng)，包括提供培養(yǎng)人才所需要的師資、實(shí)習(xí)崗位等，其對(duì)教學(xué)的影響變得越來越重要。（3）教學(xué)靈活。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)完全按照學(xué)校的意志進(jìn)行，其更注重與企業(yè)的配合，教學(xué)內(nèi)容也更加注重企業(yè)所需。無論從教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)內(nèi)容抑或是評(píng)價(jià)方式，都更具靈活性，教師有了更多發(fā)揮的余地和空間。（4）管理難度大。對(duì)于學(xué)校而言，完善的教學(xué)管理制度是保證教學(xué)秩序的重要因素。但是，工學(xué)結(jié)合模式要求學(xué)校適應(yīng)企業(yè)的需要，將工作時(shí)間納入教學(xué)時(shí)間范疇中，這無疑給教學(xué)秩序帶來了挑戰(zhàn)，而且學(xué)生離校到企業(yè)實(shí)習(xí)，也增加了管理空間上的難度，使得學(xué)校無法顧及企業(yè)學(xué)生的管理。

2.原則。（1）理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則。工學(xué)結(jié)合既要在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力，也要在實(shí)踐中豐富和完善理論知識(shí)。“實(shí)踐出真知”適應(yīng)任何一個(gè)時(shí)代，同時(shí)也是工學(xué)結(jié)合模式的理論基礎(chǔ)。（2）職業(yè)性與知識(shí)性統(tǒng)一原則。學(xué)校將課堂搬到企業(yè)，與企業(yè)一起“做中教、做中學(xué)”，深度的校企結(jié)合模式不僅要培養(yǎng)合格的大學(xué)生，同時(shí)也要培養(yǎng)合格的具有職業(yè)素養(yǎng)的當(dāng)代職業(yè)人。職業(yè)的專業(yè)性以及理論的知識(shí)性并不相悖，而是有機(jī)結(jié)合在一起的統(tǒng)一整體。在工學(xué)結(jié)合模式下，二者被合理結(jié)合起來，不存在畢業(yè)后由企業(yè)再進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的問題，也大大縮短了人才培養(yǎng)的時(shí)間。（3）靈活性與彈性制度結(jié)合原則。工學(xué)結(jié)合本就是校企深度合作的產(chǎn)物，學(xué)校與企業(yè)要進(jìn)行高度的、緊密的聯(lián)系。這樣就要求教學(xué)管理必須具備一定的靈活性和彈性，要與企業(yè)管理相互配合。這個(gè)靈活性體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上，不必把在校理論教學(xué)時(shí)間管得過多、過死，要給企業(yè)實(shí)踐多留出一些時(shí)間。

二、工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理存在的難題

1.觀念落后。教師還是難以擺脫滿堂灌的做法，很多教師自身實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，只注重理論學(xué)習(xí)，也把這種觀念帶給了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生同樣存在重理論輕實(shí)踐的意識(shí)。觀念落后造成了學(xué)生抵觸心理非常強(qiáng)，使得工學(xué)結(jié)合在實(shí)際操作中出現(xiàn)極大的問題。

2.制度落后。制度落后主要還是存在學(xué)校當(dāng)中。一方面要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，一方面又無法拿出靈活合理的與之配套的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致校企各方面問題都解決后，卻要受到落后制度的制約而無法形成實(shí)際有效的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，使工學(xué)結(jié)合最后流于形式，僅僅變成在校辦實(shí)習(xí)基地或企業(yè)走個(gè)過場(chǎng)而已。

3.校企配合不深入。在校企合作過程中，各方有各自的想法。企業(yè)僅想要廉價(jià)勞動(dòng)力，不肯或沒有能力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，無法配備技術(shù)過硬的師資，學(xué)校顧及安全等問題，不敢真正深入進(jìn)行合作，導(dǎo)致校企合作更多的是形式上或較淺的合作關(guān)系，這于工學(xué)結(jié)合模式是不利的。

三、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的學(xué)生管理構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要完善對(duì)教師的觀念指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教育，增強(qiáng)校企合作透明度，打消社會(huì)顧慮，并且做好家長(zhǎng)工作，提升家長(zhǎng)對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的認(rèn)可程度。

2.完善制度。學(xué)校要完善靈活彈性的教學(xué)管理、實(shí)踐管理等制度，讓工學(xué)結(jié)合有章可循。靈活彈性制度不代表不管，而是要加強(qiáng)管理，給予一線執(zhí)教者以更大的自主權(quán)，突出實(shí)踐操作教學(xué)的重要地位。

3.構(gòu)建師資力量。完善師資力量培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師型教師，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力是教師觀念轉(zhuǎn)變的重要前提和保證。另外，學(xué)校還需要增加兼職教師，引進(jìn)實(shí)踐型人才，保證實(shí)踐教學(xué)的完整性。

4.校企管理嫁接。學(xué)校派出專人進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)協(xié)同合作、管理，讓學(xué)生明白學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，企業(yè)學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要性。校企嫁接，可以延伸學(xué)校管理時(shí)間、空間，擴(kuò)大校企合作范疇，這也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

張成濤.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].職教論壇，2012（3）.

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