摘 要：形勢與政策課是高校立德樹人工作的重要陣地，是加強和改進大學生思想政治教育的重要抓手。案例教學法對增強高校形勢與政策課程教學效果具有十分重要的意義。高校思想政治理論課教師要精心搜集教學案例，認真組織和實施案例教學，切實增強形勢與政策教學的實效性。

關鍵詞：形勢與政策；教學改革；實效性

形勢與政策是一門綜合性、科學性、實踐性和應用性很強的課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。2004年8月，中共中央、國務院16號文件下發(fā)以來，高校以立德樹人為核心，以理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、感恩教育、誠信教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、傳統(tǒng)文化教育、情商教育等為抓手，以制度建設為保障，以文體活動為載體，堅持育人為本、德育為先，牢牢把握課堂、網(wǎng)絡、學生組織、校園活動的主導權和話語權，形勢與政策教育取得了顯著成效。下面，筆者就案例教學法在高校形勢與政策中的運用談談個人看法。

一、高校形勢與政策課程運用案例教學法的必要性

1.案例教學法有助于提高學生學習積極性

辯證唯物主義認識論告訴我們“實踐—理論—實踐”的規(guī)律，這是我們不斷獲取新知識和新理論的一般軌跡。當前高校在校大學生大多是“95后”，他們思想活躍，可塑性強，對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學“上課做筆記，下課背筆記，考試考筆記”這種空洞的說教非常反感。因此，高校形勢與政策教育要增強實踐性和參與性。案例有目的性、仿真性、關聯(lián)性三個特征。案例教學法是在教師指導下，通過學生對案例的學習、思考、分析、研究和辯論，就案例中存在的問題、爭議、解決問題的方法、途徑作出判斷和決策。案例教學是促使學生將理論與實際相結合以及提高應用技能的有效方法之一。通過案例把學生帶入“現(xiàn)場”，將所學理論與實際問題緊密結合，使學生學會做人、學會做事、學會選擇、學會成長，能收到事半功倍的教學效果。

2.案例教學法有助于提高課堂教學實效性

眾所周知，青年是祖國的未來、民族的希望，而大學生是廣大青年中的佼佼者。加強和改進大學生思想政治教育，是關系到“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的重大問題。習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話中指出，全黨要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。大學生思想政治教育工作在改革中發(fā)展，在創(chuàng)新中加強，使學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力不斷提高。當前，高校大學生思想主流健康向上，表現(xiàn)出陽光、自信、包容、進取的形象，涌現(xiàn)出誠實守信、見義勇為、拾金不昧、助人為樂、孝老愛親等方面的先進典型。由于個別年輕教師缺乏基本的教學技能訓練、深厚的理論功底和人生閱歷，教學感染力不強，形勢與政策課無法吸引學生的注意力，出現(xiàn)個別學生上課玩手機、睡覺、無所事事等現(xiàn)象。運用案例教學，理論聯(lián)系實踐，可訓練學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實活動中所遇到問題的能力，促進教學相長，培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、高校形勢與政策課程運用案例教學法的路徑

1.精心選擇和收集案例

增強大學生思想政治教育針對性，就是要深化中國特色社會主義教育，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，讓大學生真學、真懂、真信、真用，不斷增強他們的理論認同、政治認同和情感認同。

案例教學法的組織和實施包括三個過程：案例的選擇和收集、案例分析與討論和案例小結。教師要做生活的有心人，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，從報紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等方面收集信息，再進行專題分類，通過文字材料卡片、情境表演、視頻資料等進行匯總。面對大學生出現(xiàn)的思想認識多元化、價值判斷復雜化、發(fā)展訴求多樣化趨勢，特別是一些錯誤思潮和觀點可能對學生思想行為產(chǎn)生的負面影響，教師選擇和收集案例時要把握針對性、典型性、實用性、時代性四個原則，精挑細選，與時俱進，根據(jù)教學目標和學生實際，選擇與目標和大學生成長相關的重要的、有價值的信息和典型案例。比如，在講述“和平統(tǒng)一、一國兩制”構想的基本內(nèi)容和重要意義這部分內(nèi)容的時候，筆者就運用PPT，給出兩個案例。一個是香港回歸后依然繁榮的香港；另一個是別讓“反對派”斷送了香港。經(jīng)過討論和引導，學生對“一國兩制”構想在香港的成功實踐有了清晰的認識，對“一國兩制”的正確性和“港獨”的危害性有了清晰的認識。

2.處理好案例教學中的師生關系

案例教學法強調(diào)學生和教師的共同參與，教師是主導，學生是主體，教學是師生共同成長的舞臺。因此，首先，教師課前要精心準備，讓學生熟悉有關知識。為了避免學生在案例討論時對所涉及的理論出現(xiàn)一知半解的情況，應在課前告知學生案例的具體情形，提出問題，讓學生有足夠的時間去熟悉相關理論，在理論知識扎實的基礎上才能真正實現(xiàn)案例教學的目標。其次，讓學生成為案例教學的主人，以學生討論為主，要充分鼓勵和引導學生進行自主分析，要注意對學生的思路與結論進行評價和校正。再次，及時進行點評，開展師生對話。為了避免討論跑偏題或者出現(xiàn)極端的觀點，教師要把握和引導討論的方向。最后，進行歸納總結，對學生的表現(xiàn)進行點評，表揚準備充分、發(fā)言積極、觀點鮮明和思想深刻的學生，指出學生現(xiàn)場表現(xiàn)和陳述觀點中的不足之處，保護學生的學習熱情，把學生學習不斷引向深入。

3.注意發(fā)揮學生身邊榜樣和案例的教育功能

榜樣的力量是無窮的。2007年以來，我校宣傳部、學生處、教務處、校團委、學生會在每年五四期間開展“共青團之星”評比表彰活動，舉辦青年群英會、“奮斗的青春最美麗”報告會、“我和學霸面對面”等活動，深化典型育人工作。活動的榜樣示范效應得到有力彰顯，校風學風得到明顯改善，增強了青年學生對社會主義核心價值觀的心理認同和情感共鳴，并轉化成為自覺的行動。學校“三成”教育、“大學生黨員示范制”等活動受到《光明日報》《中國教育報》等媒體的關注。本科生一次性就業(yè)率保持在95%以上，學生創(chuàng)辦各類企業(yè)60余家。大學生太陽鳥眾創(chuàng)空間的學生連續(xù)三屆被重慶市委宣傳部、市委教育工委、市教委、團市委、市學聯(lián)評為“感動重慶校園十大人物”，連續(xù)五年獲得團中央新東方“中國大學生自強之星”提名獎，申請并且獲得專利30余項，連續(xù)7年獲得全市大學生武術比賽冠軍，連續(xù)三年獲得中國大學生計算機設計比賽一等獎，獲得“挑戰(zhàn)杯”競賽“智慧城市”專項賽全國一等獎1項，全國銀獎（二等獎）7項，全國（銅獎）三等獎7項。畢業(yè)生盧龍斌和盧紅蓮在第24屆世界腦力錦標賽上獲得“世界記憶大師”稱號，學生作品入選央視官網(wǎng)“美麗鄉(xiāng)愁作品展播”。我校發(fā)揮典型人物的帶動和示范作用，掀起“比、學、趕、幫、超”活動的熱潮，引導青年學生積極進取，刻苦學習，奮發(fā)成才。

參考文獻：

[1]丁貞權.高校形勢與政策課的特點與功能[J].重慶科技學院學報（社科版），2010（10）.

[2]王永智.新形勢下大學生形勢與政策教育的調(diào)查研究——以“90后”大學生形勢與政策認知狀況的調(diào)查為例[J].思想理論教育導刊，2014（2）.

基金項目：本文為重慶市高等教育學2015-2016年課題“眾創(chuàng)時代重慶高校大學生創(chuàng)客的培養(yǎng)與發(fā)展研究”（編號：CQGJ15048C）的階段成果。

作者簡介：任江林（1977— ），男，四川鹽亭人，碩士，重慶三峽學院團委書記，副教授，從事高校教育管理研究。