李亞真 桑 標(biāo)

（1福建中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，福州 350122；2華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062）

理論論壇

不同攻擊／受欺負(fù)類別兒童的冷熱心理理論能力特點

李亞真1桑 標(biāo)2

（1福建中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，福州 350122；2華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062）

冷熱心理理論能力是相對分離的，細(xì)致探討不同攻擊—受欺負(fù)類別兒童的冷熱心理理論能力差異，可以更好地了解攻擊／受欺行為卷入者是否存在社會認(rèn)知能力缺陷。本研究采用欺騙、白謊、諷刺、社會失言任務(wù)、嫉妒和幸災(zāi)樂禍任務(wù)，測查冷熱心理理論能力。結(jié)果表明:間接攻擊兒童的冷熱心理理論能力基本處于最高水平，但失言覺察理解力較弱；直接攻擊兒童具有低水平的冷熱心理理論能力，但嫉妒理解力較高；受欺負(fù)兒童具有最低水平的冷熱心理理論能力；攻擊—受欺兒童的冷熱心理理論能力整體不高，但失言覺察理解力最高。

冷心理理論；熱心理理論；攻擊／受欺

1 引言

關(guān)于攻擊者／欺負(fù)者的社會認(rèn)知能力主要有兩種理論:社會信息加工理論和冷認(rèn)知理論［1］。依據(jù)社會信息加工理論模型與冷認(rèn)知理論（心理理論范式）得出了欺負(fù)者的兩種截然不同形象:社會技能缺陷和社會能力良好，心理理論可能是兩種理論存在分歧的一個關(guān)鍵之處。已有研究傾向表明，關(guān)系攻擊者的心理理論能力不比正常兒童差，而身體攻擊和言語攻擊者的心理理論能力較低［2］。

然而，傳統(tǒng)的心理理論范式?jīng)]有考慮情緒在表征他人心理狀態(tài)過程中的作用。Brothers和Ring進(jìn)行了“情感的”和“認(rèn)知的”心理理論之間的區(qū)分，即心理理論的“冷”和“熱”的方面［3］。例如，錯誤信念任務(wù)要求對說話者、聽者的知識差異的認(rèn)知理解（關(guān)于信念的知識），屬于冷心理理論；而諸如諷刺（irony）和社會失言（faux pas）任務(wù)則要求額外的對聽者情緒狀態(tài)的移情評價（關(guān)于情緒的知識），則屬于熱心理理論。而且，諸多研究證實了冷心理理論和熱心理理論能力之間的分離，如Shamay-Tsoory等研究證實了腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層損傷患者 （腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層，ventromedial prefrontal cortex，包含于眼窩前額葉皮層）在二級錯誤信念任務(wù)上沒有任何困難，但他們在諷刺情感子測驗、失言任務(wù)上表現(xiàn)受損；Baron-Cohen等發(fā)現(xiàn)具有Asperger綜合癥的個體能通過基本的心理理論測驗（錯誤信念），但在高級心理理論任務(wù)（如失言任務(wù)）中失?。?，5］。個體在諷刺和社會失言之類熱心理理論任務(wù)上的錯誤反映了他們不能整合認(rèn)知和情緒及表征他人的情緒狀態(tài)［6］。

熱心理理論涉及情緒推斷過程，是否會受不同情緒效價影響？研究者進(jìn)一步對這個問題進(jìn)行了探討。Shamay-Tsoory等通過操縱心理理論任務(wù)，測查了腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層損傷患者對有關(guān)“他人命運”情緒的理解:嫉妒（envy）和幸災(zāi)樂禍（schadenfreude）／沾沾自喜（gloating）［7］。面對主人公的情緒心理狀態(tài)能誘發(fā)社會情緒，例如他人命運的有關(guān)情緒（fortune of others emotion），例如嫉妒和幸災(zāi)樂禍，反映個體評估他人命運的結(jié)果。這些社會情緒由心理網(wǎng)絡(luò)（mentalizing network）進(jìn)行調(diào)節(jié)，嫉妒是面對他人幸運的一種消極體驗，幸災(zāi)樂禍?zhǔn)敲鎸λ瞬恍业囊环N積極體驗。自我的幸災(zāi)樂禍及嫉妒情緒和主人公的體驗是相反的，識別它們需要匹配主人公和觀察者之間的情緒。腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層損傷患者（尤其右半球）在基礎(chǔ)的一級心理理論條件下顯示完美的表現(xiàn)，但是不能識別嫉妒和幸災(zāi)樂禍，對幸災(zāi)樂禍的識別受損涉及二級的頂骨小葉損傷 （inferior parietal lobule）。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，左半球損傷患者在識別幸災(zāi)樂禍（積極情緒）上受損更嚴(yán)重，而右半球患者在識別嫉妒（消極情緒）上受損更嚴(yán)重，表明不同情緒效價的推斷也受腦區(qū)損傷的不對稱性影響。研究者認(rèn)為，上述這些研究結(jié)果顯示，包括腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層在內(nèi)的心理網(wǎng)絡(luò)，在調(diào)節(jié)諸如嫉妒和幸災(zāi)樂禍之類競爭性情緒的理解上具有根本／基礎(chǔ)性的功能［8-11］。

綜上，應(yīng)用冷熱心理理論的區(qū)分，更細(xì)致系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)不同攻擊類型兒童、攻擊與非攻擊兒童的心理理論能力差異，或許更能調(diào)解社會信息加工理論和冷認(rèn)知理論之間在解釋攻擊者／欺負(fù)者的社會認(rèn)知能力方面的分歧。

2 研究方法

2.1 研究對象

被試來自福州市的四、六、八年級學(xué)生。從這些年級各兩個班中篩選被試，所得有效被試為117人，四、六、八年級人數(shù)分別為36、40、41人，男女生人數(shù)分別為64、53人。

分別使用 Salmivalli所編參與者角色問卷（PRQ）的受欺負(fù)分量表和Masten等人所編班級戲劇性提名量表（CPQ）的攻擊行為分量表，進(jìn)行受欺負(fù)與攻擊性兒童的篩選，國內(nèi)學(xué)者曾修訂和使用過這些分量表［1，12，13］。兩個分量表合起來包括直接攻擊、間接攻擊、受欺負(fù)三個因子，采用同伴提名的方法，經(jīng)前測檢驗，整個問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923，其結(jié)構(gòu)效度良好，KMO＝0.917，p＜0.001，共解釋75.02%的貢獻(xiàn)率。

根據(jù)兒童在直接攻擊、間接攻擊、受欺負(fù)因子上的得分（在班級內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后得到標(biāo)準(zhǔn)分），將大于或等于1個標(biāo)準(zhǔn)差以上得分者判定為該類型的人。如果在直接和間接攻擊兩因子上都大于或等于1，那么在哪個因子上的標(biāo)準(zhǔn)分大則屬于哪種類型；若既屬于受欺負(fù)型，又同時屬于攻擊型（無論是直接還是間接攻擊型），則屬于攻擊—受欺型；在三因子上的得分都小于1，則屬于未卷入兒童，按年級和性別匹配原則從未卷入兒童總體中隨機(jī)抽選出對照組被試。最終篩選出直接攻擊兒童20人、間接攻擊兒童21人、受欺負(fù)兒童12人、攻擊—受欺兒童13人、未卷入兒童51人。

2.2 研究工具

冷心理理論的測查采用欺騙和白謊任務(wù)，熱心理理論的測查使用諷刺和社會失言任務(wù)、嫉妒和幸災(zāi)樂禍兩類競爭性情緒推斷任務(wù)。

2.2.1 欺騙、白謊任務(wù)

每個任務(wù)各使用兩個故事，每個故事均以其最突出的關(guān)鍵詞或中心思想命名，“欺騙”所使用的故事情境為“審問”“大謊家”，白謊測查所使用的故事為“文文的頭痛”“姑姑的帽子”，這些故事均為較常見和典型的心理理論故事［2，14］。

例如白謊故事“姑姑的帽子”:今天小強的姑姑來到他家玩。小強非常喜歡他的姑姑。姑姑來了之后，小強看到姑姑戴了一個非常難看的帽子。小強覺得姑姑戴上這個帽子顯得很傻，不如姑姑以前戴的那個帽子好看。但是當(dāng)姑姑問小強“你認(rèn)為我的帽子好看嗎？”的時候，小強說:“嗯，很好看?！?/p>

2.2.2 諷刺故事任務(wù)

諷刺也稱反語任務(wù)，考察兒童能否識別正話反說，識別主人公婉轉(zhuǎn)表達(dá)不快的情緒。任務(wù)的故事情境改編自Brothers和 Ring、Shamay-Tsoory等人的研究所使用故事［3，4］，包括“斌斌勞動”和“講衛(wèi)生”兩個故事情境。

例如“斌斌勞動”故事情境:下午放學(xué)后輪到斌斌這一小組做班級衛(wèi)生。還沒開始勞動，斌斌就坐下來休息。老師注意到他的行為，說道:“斌斌，勞動不要太辛苦??！”

2.2.3 失言故事任務(wù)

采用Baron-Cohen研究中的兩個失言故事任務(wù)，這是國內(nèi)曾有研究者使用后表明比較適合我國文化背景的故事，分別為“誰送的禮物”和“新來的男孩”故事情境［2，5，14］。

例如失言故事“新來的男孩”:小昆剛轉(zhuǎn)到一個新的學(xué)校，他正在學(xué)校的盥洗室里。小剛和小濤，學(xué)校里的另外兩個男孩，進(jìn)來后站在水池旁聊天。小剛說道:“你認(rèn)識班上那個新來的男孩嗎？他的名字叫小昆。你不覺得他看起來很怪異嗎？他太矮了！”小昆從盥洗室走出來，小剛和小濤看到他。

2.2.4 競爭類情緒推斷故事任務(wù)

包括嫉妒和幸災(zāi)樂禍兩類情緒推斷任務(wù)，測查被試對有關(guān)“他人命運”情緒的理解，前者是面對他人幸運的一種消極體驗，幸災(zāi)樂禍?zhǔn)敲鎸λ瞬恍业囊环N積極體驗。根據(jù)Shamay-Tsoory等人的研究［7］，我們自編嫉妒任務(wù) “不稀罕”和幸災(zāi)樂禍任務(wù)“罰站”故事情境。

“不稀罕”:芳芳和婷婷是班上的數(shù)學(xué)尖子生，她們倆都希望這次能代表學(xué)校去參加數(shù)學(xué)競賽?？墒前嗬锏拿~只有一個，老師公布說要讓芳芳去。婷婷說:“有什么了不起的，我才不稀罕呢！”

“罰站”:威威跑去玩了，沒有帶上弟弟強強。媽媽今天正好提前下班，回來后發(fā)現(xiàn)威威跑去玩了。過不久，威威回來了，媽媽生氣地責(zé)備他，而且罰他站在門口十分鐘。強強笑著對威威說:“誰叫你要一個人跑出去？！ ”

2.3 研究程序

在安靜的房間內(nèi)集體施測，單人單桌，避免被試之間的交流。首先說明施測指導(dǎo)語，確保被試明白如何做，并告訴被試對于閱讀中遇到的問題可隨時舉手發(fā)問，遇到不會寫的字可以用拼音代替。每個房間分配兩位主試?yán)蠋?，保證對過程的有效監(jiān)督，并就被試的發(fā)問小聲地進(jìn)行與答案無關(guān)的文字或規(guī)則解釋。

所有故事材料印在紙上，并對同一任務(wù)的兩個故事在不同任務(wù)間的安排進(jìn)行平衡，被試做題時可以一直查看或重讀故事。答題紙另行印發(fā)，每個故事的問題全部按故事排列次序印在A4紙的正反面。為提醒被試第二個問題答得越詳細(xì)越好，在每個故事的第二個問題后面都標(biāo)有“答得越詳細(xì)越好”的提示，放在括號里面。

每個心理理論故事均有兩個問題需要被試筆答。第一個問題為閱讀理解題，要求被試回答“是”或“否”，如果答對計1分，錯為0分；第二個問題是心理揣測題，要求對故事中主人公的心理狀態(tài)進(jìn)行推斷，回答得越詳細(xì)越好，答案以0～2三級計分，兩個問題合起來的總分范圍是0～3分。為控制閱讀能力對心理理論得分的可能影響，凡心理理論故事第一個問題（即故事內(nèi)容理解問題）答錯者，則無論被試對該故事第二題回答得如何，心理揣測均計為0分。為保證評分的可信度，隨機(jī)抽取其中的30份答題由另一名評分者按上述標(biāo)準(zhǔn)評分，經(jīng)驗證在各心理理論故事上兩人的評分相關(guān)系數(shù)在0.842～0.956之間，具有較高的一致性。

2.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計

故事測驗數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0進(jìn)行管理和統(tǒng)計，統(tǒng)計方法為描述統(tǒng)計、方差分析等。

3 結(jié)果

3.1 冷熱心理理論能力比較

各類任務(wù)之間的相關(guān)分析表明，欺騙與白謊任務(wù)之間（r＝0.308，p＜0.001）、諷刺與幸災(zāi)樂禍任務(wù)之間（r＝0.241，p＜0.010）存在極其顯著相關(guān)，其余任務(wù)之間都沒有顯著相關(guān)。因而，將欺騙與白謊任務(wù)相加而得兒童冷心理理論能力總分，熱心理理論能力的總體情況則只能具體地觀察兒童在各任務(wù)上的表現(xiàn)。為探討兒童攻擊／受欺行為與心理理論能力的關(guān)系，分別比較不同類型兒童在各個心理理論故事上的得分，包含兩個故事情境的任務(wù)則取其平均值。

表1 兒童在各個心理理論故事上得分的描述統(tǒng)計及差異

表2 兒童在冷熱心理理論故事上得分的多重比較

表3 兒童在冷熱心理理論上的綜合比較

從表1可以看出，不同類型兒童在欺騙任務(wù)、諷刺任務(wù)和幸災(zāi)樂禍任務(wù)上存在顯著性差異，在冷心理理論上的差異也接近顯著性水平。表2顯示多重比較結(jié)果，在欺騙、冷心理理論任務(wù)上，間接攻擊和未卷入兒童都與直接攻擊、受欺負(fù)兒童之間存在顯著性差異，且間接攻擊和未卷入兒童的均值更高；在諷刺任務(wù)上，直接攻擊、受欺負(fù)兒童與未卷入兒童之間存在顯著性差異且未卷入兒童高于直接攻擊、受欺負(fù)兒童，受欺負(fù)兒童還顯著地低于間接攻擊兒童；在幸災(zāi)樂禍任務(wù)上，受欺負(fù)兒童與間接攻擊、未卷入兒童之間的差異達(dá)到顯著性且受欺負(fù)兒童的均值較低，攻擊—受欺兒童也顯著地低于間接攻擊兒童。

3.2 兒童的冷熱心理理論能力綜合比較

從表3可見，間接攻擊兒童的冷熱心理理論能力基本處于最高水平，除了在諷刺任務(wù)上次高，在失言任務(wù)上次低以外；未卷入兒童基本處于次高水平，除了在諷刺任務(wù)上最高；受欺負(fù)兒童基本處于最低水平，除了在白謊任務(wù)上次低以外；直接攻擊兒童的心理理論能力也處于低水平，尤其在白謊任務(wù)上處于最低水平，但在嫉妒任務(wù)上次高；攻擊—受欺兒童的心理理論能力也不高，但在失言任務(wù)上處于最高水平。

4 討論

4.1 冷熱心理理論的相對分離

冷心理理論能力的測查包括欺騙和白謊任務(wù)，熱心理理論能力的測查包括諷刺和失言任務(wù)、嫉妒和幸災(zāi)樂禍任務(wù)，這六個任務(wù)之間的相關(guān)分析表明，兩個冷心理理論任務(wù)與熱心理理論的各任務(wù)之間都不存在顯著性相關(guān)。正如已有研究證實的冷心理理論和熱心理理論能力之間的分離［4-6］，本研究結(jié)果所揭示的冷心理理論與熱心理理論任務(wù)之間不存在顯著性相關(guān)，也說明了冷熱心理理論能力的相對分離。因而，在探討心理理論能力與個體社會適應(yīng)性行為的關(guān)系時，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)上比較重視的“冷認(rèn)知”心理理論能力，而且還要關(guān)注個體具有的豐富而多維的“熱情感”心理理論能力。探究兒童卷入攻擊/受欺負(fù)行為與其心理理論能力的關(guān)系亦是如此，冷熱心理理論能力的相對分離能為研究者們呈現(xiàn)不同攻擊/受欺負(fù)類別兒童在不同心理理論能力任務(wù)上的特異表現(xiàn)。

4.2 兒童在冷熱心理理論上的一致性及個別特異表現(xiàn)

從不同攻擊／受欺負(fù)類別兒童的冷心理理論能力和熱心理理論能力差異來看，兒童在冷熱心理理論能力上有整體較為一致的或強或弱的表現(xiàn)，而特異性的表現(xiàn)主要是個別的熱心理理論能力，這或許能區(qū)別出兒童是否會卷入攻擊／受欺負(fù)行為?？傮w而言，間接攻擊兒童具有高水平的冷熱心理理論能力，但失言覺察理解力較弱；直接攻擊兒童具有低水平的冷熱心理理論能力，但嫉妒理解力較高；受欺負(fù)兒童具有最低水平的冷熱心理理論能力；攻擊—受欺兒童的冷熱心理理論能力整體不高，但失言覺察理解力最高。

4.3 間接攻擊兒童具有高水平的冷熱心理理論能力，但失言覺察理解力較弱

總體來看，間接攻擊兒童在各個心理理論故事上的表現(xiàn)基本處于最高水平 （除了在諷刺任務(wù)上次高、在失言任務(wù)上次低以外）。這也正呼應(yīng)了欺負(fù)的冷認(rèn)知理論與社會信息加工模式的分歧之說。該研究結(jié)果也與大多數(shù)研究結(jié)論一致，即間接攻擊兒童的心理理論并不低于非攻擊兒童，對他人的心理狀態(tài)有高水平的把握。而間接攻擊兒童在失言任務(wù)上次低，與已有研究結(jié)果表明的間接攻擊兒童在對尷尬的情緒歸因能力上最低或許也遙相呼應(yīng)，因為失言任務(wù)大多引起尷尬局面［15，16］。失言情境類似關(guān)系攻擊的一種形式“背后說別人壞話”，間接攻擊兒童在失言任務(wù)上次低可能說明其失言覺察理解力較弱，較不能體會別人因此受到的傷害，因而無法抑制其關(guān)系攻擊行為傾向。

4.4 直接攻擊兒童具有低水平的冷熱心理理論能力，但嫉妒理解力較高

以往研究側(cè)重關(guān)注兒童的冷心理理論能力，結(jié)果較一致地表明直接攻擊兒童的心理理論能力較低［2，14］。類似地，本研究也發(fā)現(xiàn)，直接攻擊兒童的熱心理理論能力雖然不是最低的，但基本都低于未卷入兒童，除了在嫉妒任務(wù)上。因而，直接攻擊與間接攻擊這兩種不同的攻擊方式，或許部分源于兩類群體在冷／熱心理理論能力上的差異。間接攻擊是通過第三方間接向?qū)Ψ綄嵤┑墓粜袨?。要實施這種攻擊行為，兒童必須能夠較好地理解和操縱他人心理狀態(tài)，間接攻擊行為的實施可能要以一定的心理理解能力為基礎(chǔ)，因此有理由認(rèn)為間接攻擊兒童的心理理論能力不會差于非攻擊兒童。而直接攻擊指通過打斗、辱罵他人等方式來表現(xiàn)的行為，主要借助身體力量、言語方面的某些能力，可能不需要高明的心理理論能力。

直接攻擊兒童在幸災(zāi)樂禍任務(wù)上低于未卷入兒童，而在嫉妒任務(wù)上有最高表現(xiàn)，這也揭示，直接攻擊兒童對他人消極情緒（嫉妒）的把握好于對他人積極情緒（幸災(zāi)樂禍）的推測，該結(jié)論與他們的敵意歸因傾向可能有關(guān)系［17］。正是直接攻擊兒童易于對他人行為做出敵意判斷，在情緒過程方面，他們也可能呈現(xiàn)出對他人消極情緒有更熟練推斷能力的特點。另一方面，嫉妒情境類似引發(fā)直接攻擊行為的激惹情境，直接攻擊兒童在嫉妒任務(wù)上次高可能說明其較常經(jīng)歷類似情境，較能理解嫉妒者的內(nèi)心感受。又或者其人際信任度不夠，對他人持有消極信念，容易做出敵意判斷，加上情感沖動，因而面對激惹情境時傾向于采取直接攻擊行為。這從直接攻擊兒童在白謊任務(wù)上的最低水平表現(xiàn)也能得到體現(xiàn)，他們較難理解別人善意的謊言。

4.5 受欺負(fù)兒童具有最低水平的冷熱心理理論能力

受欺負(fù)兒童的冷熱心理理論能力基本處于最低水平，除了在白謊任務(wù)上次低以外。可見，兒童之所以受欺負(fù)跟低水平的心理理論能力有一定關(guān)系，尤其是某些任務(wù)情境也部分反映了欺負(fù)現(xiàn)象，如幸災(zāi)樂禍場景就可能常常出現(xiàn)于欺負(fù)與受欺負(fù)的現(xiàn)象中，或許正是由于受欺負(fù)兒童的此類能力較差，致使欺負(fù)者變本加厲導(dǎo)致欺負(fù)現(xiàn)象的重復(fù)發(fā)生。

以往有學(xué)者指出，盡管受欺負(fù)者未必存在社會認(rèn)知偏差或信息加工的缺陷［18］，但幾乎所有研究都認(rèn)為受欺負(fù)兒童缺乏社交技能和朋友［19］。被動型受欺負(fù)者在群體中很難表現(xiàn)自己。初中生之所以成為受欺負(fù)對象與其社會能力和行為表現(xiàn)之間有著不可分割的關(guān)系［20］。這些也較一致地表明受欺負(fù)兒童的社會能力存在缺陷，而本研究結(jié)果豐富了已有研究結(jié)論，證實受欺負(fù)兒童具有較差的冷熱心理理論能力。可見，提高他們的冷熱心理理論水平對于減少受欺現(xiàn)象是有益的。

4.6 攻擊—受欺兒童的冷熱心理理論能力整體不高，但失言覺察理解力最高

攻擊—受欺兒童的冷熱心理理論能力整體不高，導(dǎo)致了其既攻擊他人又受欺負(fù)的處境。攻擊—受欺兒童在失言任務(wù)上最高，與已有研究結(jié)果表明的攻擊—受欺兒童在對尷尬的情緒歸因能力上最高或許也遙相呼應(yīng)，因為失言任務(wù)大多引起尷尬局面［15，16］。

失言情境類似關(guān)系攻擊 “背后說別人壞話”，攻擊—受欺兒童在失言任務(wù)上最高可能說明其曾經(jīng)遭遇這種情況，但“背后說別人壞話”一方面可能是一種關(guān)系攻擊，另一方面若為對方所知、造成尷尬局面，又容易引發(fā)對方的反擊，導(dǎo)致受欺負(fù)。

5 結(jié)論

本研究采用欺騙、白謊、諷刺、社會失言任務(wù)、嫉妒和幸災(zāi)樂禍任務(wù)，測查兒童的冷熱心理理論能力。結(jié)果表明:

不同類型兒童在欺騙任務(wù)、諷刺任務(wù)和幸災(zāi)樂禍任務(wù)上存在顯著性差異，在冷心理理論上的差異也接近顯著性水平。在欺騙、冷心理理論任務(wù)上，間接攻擊和未卷入兒童顯著高于直接攻擊、受欺負(fù)兒童；在諷刺任務(wù)上，未卷入兒童顯著高于直接攻擊、受欺負(fù)兒童，受欺負(fù)兒童還顯著地低于間接攻擊兒童；在幸災(zāi)樂禍任務(wù)上，受欺負(fù)兒童顯著低于間接攻擊、未卷入兒童，攻擊—受欺兒童也顯著地低于間接攻擊兒童。

總體來看，間接攻擊兒童的冷熱心理理論能力基本處于最高水平，但失言覺察理解力較弱；直接攻擊兒童具有低水平的冷熱心理理論能力，但嫉妒理解力較高；受欺負(fù)兒童具有最低水平的冷熱心理理論能力；攻擊—受欺兒童的冷熱心理理論能力整體不高，但失言覺察理解力最高。

1 李小玲.卷入欺負(fù)行為兒童的社會信息加工特點及其移情能力.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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15 李亞真.不同攻擊／受欺兒童的熱認(rèn)知特征研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

16 李亞真，桑標(biāo).不同攻擊／受欺兒童的情感特征認(rèn)知研究.心理研究，2012，5（2）:77-82.

17 寇彧，譚晨，馬艷.攻擊性兒童與親社會兒童社會信息加工特點比較及研究展望.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（1）:59-65.

18 張文新.學(xué)校中的欺負(fù)問題——我們所知道的一些基本事實.山東師范大學(xué)學(xué)報 （社科版），2001，46（3）: 3-8.

19 Banks Ron.Bullying in schools（ERIC Report No.EDO-PS-97-170.），University of Illinois Champaign，1997.

20 雷靂，王燕，郭伯良等.班級行為范式對個體行為與受欺負(fù)關(guān)系影響的多層分析.心理學(xué)報，2004，36（5）:563-567.

A Study on Hot and Cold Theory of Mind of Children with Different Aggression／Victim Groups

Li Yazhen1，Sang Biao2
（1 School of Humanities and Management，F(xiàn)ujian Traditional Chinese Medical Institution，F(xiàn)uzhou 350122；2 School of Psychology and Cognitive Science，East China Normal University，Shanghai 200062）

Hot and cold theory of mind was relatively separated.The characteristics of hot and cold theory of mind of children with different aggression／victim groups were explored，in order to better understand their social cognitive ability defects.Administering the Deception Task and the White Lie Task，the Iron Task and the Faux Pas Task，the Envy Task and the Schadenfreude Task，the study investigated children’s hot and cold theory of mind ability.The results indicated that as a whole indirect-aggressive children’s scores were the best except for a weak awareness of understanding on the Faux Pas Task.Direct-aggressive children’s hot and cold mental ability was low level，but their understanding of jealousy was higher.Victims’hot and cold mental ability was the lowest.Aggressive victims’hot and cold mental ability was overall not high，but they had the best performance on the Faux Pas Task.

cold theory of mind；hot theory of mind；aggression／victim

福建省社會科學(xué)規(guī)劃項目（2014C101）

李亞真，女，博士，副教授。Email:liyazhen＠fjtcm.edu.cn