趙茜

【摘要】微課作為一種注重以學(xué)生為主體的新型教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，近年來引起了許多教師廣泛地關(guān)注、微課以“主題突出、短小精煉”的視頻為載體，隨時(shí)隨地將知識(shí)點(diǎn)立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課能有效輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語 微課 應(yīng)用

一、微課程產(chǎn)生的背景

國外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學(xué)研究人員在聽課的過程中充分了解相關(guān)的知識(shí)體系，而且，他也希望自己的理念可以被運(yùn)用到其他的領(lǐng)域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學(xué)生們通過與特定主題內(nèi)容的理解進(jìn)行一分鐘的主題演講，他認(rèn)為在這種教學(xué)理念的建立過程中，可以使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應(yīng)對學(xué)習(xí)知識(shí)，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學(xué)院的戴維？彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運(yùn)用在在線課程的教學(xué)過程中。通過微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導(dǎo)模式，將在線學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)通過在線教學(xué)、混合教學(xué)等模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供了自主性的教學(xué)資源。

二、英語微課設(shè)計(jì)原則

（1）實(shí)踐性原則。我國當(dāng)前英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行交際……”英語作為一門工具性學(xué)科，學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)是教師決不能越俎代庖的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，可以采用及時(shí)演練或布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的鞏固與運(yùn)用。

（2）教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)性原則。課堂上，教師話語是師生間保持溝通交流的主要方式，教師的聲音、語速、發(fā)音、話語量等因素都會(huì)影響課堂效果。美國心理學(xué)家Symonds.P？M指出，粗糙、尖銳或低沉不清的聲音都是不好聽的，可直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。特別是英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生很容易潛移默化的模仿教師語音語調(diào)，且在錄屏式微課中，學(xué)生不能直觀的通過教師的表情及身體語言去理解其意思時(shí)，教師旁白話語就顯得更為重要。

（3）知識(shí)碎片化和系統(tǒng)化相結(jié)合原則。首先，微課的“微”特點(diǎn)要求其在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上不能過于繁雜，一堂微課只圍繞一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開，是大化小，復(fù)雜化簡單的過程。但教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需注意知識(shí)的碎片化并不等于知識(shí)的片面化。

三、微課激發(fā)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的以教師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔的教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位，而這種課堂教學(xué)模式的弊端在于在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對學(xué)生來說是一種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以充分地展現(xiàn)英語這門工具語言的魅力和價(jià)值，造成了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降，因此，教師可以在課堂上使用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如制作微課時(shí)加入圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的英語小游戲或是英語小競賽，學(xué)生自然就成為了課堂的主體，同時(shí)師生之間以及學(xué)生之間能充分地進(jìn)行交流互動(dòng)，通過這樣的互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了英語這門工具學(xué)科的實(shí)用性，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步地感受了英語學(xué)習(xí)的樂趣。比如幼師英語中的一篇閱讀課文Body Language，那么微課的設(shè)計(jì)就可以用一段由各種肢體語言組成的畫面或視頻來讓學(xué)生競猜這些肢體語言所表達(dá)的意思，這樣的設(shè)計(jì)可以很快地吸引學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

四、微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革的理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。這個(gè)理念同樣適用于中職學(xué)校的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)校的重要目標(biāo)。微課是基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制的，這使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)成為可能，而且由于微課視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)基礎(chǔ)差的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，從而使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。但是教師要注意運(yùn)用策略，不要讓自主學(xué)習(xí)變成一句空話，比如微課應(yīng)有問題設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)要多樣化，教師要及時(shí)檢查學(xué)生對微課中問題的解答。教師也可以采用積分獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)制作成一系列的微課，上傳到網(wǎng)上，在課后自覺完成微課學(xué)習(xí)的學(xué)生給予加分，一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生積分的多少給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的方式要根據(jù)具體的情況制定，不可一味地使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、微課對于中職英語教學(xué)的意義

（1）有利于提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與信心?，F(xiàn)在的中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，中職英語教學(xué)舉步維艱，這已是一個(gè)眾所周知的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心也一直是中職英語教師苦苦思索的問題。而微課屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，可以用精彩，巧妙而形式多樣的技術(shù)手段來教授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容，且短小而精悍，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。中職的英語教學(xué)與其他初高中英語教學(xué)不同，它更重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力和溝通能力為主要目標(biāo)。而這種能力的培養(yǎng)離不開英語語言情境的設(shè)置，而微課在設(shè)計(jì)英語語言情境這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。微課是以教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，視頻所表達(dá)的語言情境是最真實(shí)，最直觀，學(xué)生能夠很快地理解并進(jìn)入到語境中，這對于中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以說是事半功倍。

總之，信息時(shí)代，學(xué)習(xí)已不再限于課堂和圖書館。微課應(yīng)用于英語教學(xué)有優(yōu)勢也有短板，教師應(yīng)取其所長，避其所短，使其最大化地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用將逐漸普及，如果廣大中職英語教師能在使用微課的過程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，那么微課應(yīng)用于中職英語教學(xué)的前景將會(huì)越來越廣闊。此外，微課的制作無疑對英語教師提出了更高的要求，面對挑戰(zhàn)，教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的要求，積極探索，不斷提高自身的教學(xué)能力。

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