[摘要]幼兒音樂(lè)韻律活動(dòng)不僅能夠發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力等諸方面的能力，還可以提高幼兒的審美情趣。為了更好地發(fā)揮韻律活動(dòng)的教育功能，本文從內(nèi)容的選擇、語(yǔ)言的指導(dǎo)、空間的處理、標(biāo)記的使用等幾個(gè)方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂(lè)韻律活動(dòng)；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）19-0040-02

[收稿日期]2017-07-16

[作者簡(jiǎn)介]張必琴（1979—），女，江蘇如東人，昆山市漢浦書(shū)香幼兒園二級(jí)教師。（蘇州215122）幼兒音樂(lè)韻律活動(dòng)作為幼兒在音樂(lè)的伴隨下，以有節(jié)奏的動(dòng)作、姿態(tài)和表情來(lái)表達(dá)個(gè)體的思想感情和對(duì)音樂(lè)形象理解的一種形式，正迎合了幼兒身心特點(diǎn)以及審美認(rèn)知和社會(huì)交往等方面的心理需要，成為了幼兒最喜歡的音樂(lè)活動(dòng)之一。一般情況下，在組織韻律活動(dòng)時(shí)，更多地著眼于幼兒機(jī)械性的動(dòng)作模仿，在一定程度上忽視了幼兒本身對(duì)音樂(lè)的感受和理解。忽視了幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的自我表現(xiàn)力，更多地傾向于讓幼兒表演給別人看。這與《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域“指導(dǎo)要點(diǎn)”中“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)”的精神是相悖的。因此，采用合適的教學(xué)策略組織幼兒音樂(lè)韻律活動(dòng)，就顯得十分重要了。

一、依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，選擇合適的韻律內(nèi)容

（一）根據(jù)階段發(fā)展需求，選擇合適音樂(lè)

一般認(rèn)為，貼近幼兒生活、容易被幼兒感知并喜歡的兒童歌曲較為適宜。而依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育的最終目的和教學(xué)的實(shí)踐證明，選擇具有適度的陌生、新奇、富有挑戰(zhàn)的音樂(lè)更能夠滿足不同年齡段幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。也就是說(shuō)在熟悉幼兒最近發(fā)展區(qū)域的基礎(chǔ)上，要注意“適應(yīng)”和“挑戰(zhàn)”并存，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的“既要適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。

在小班階段：可選擇帶有生活經(jīng)驗(yàn)型的兒童音樂(lè)和具有傳統(tǒng)中國(guó)風(fēng)格的音樂(lè)，如《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》和《拉大鋸》。還可以選用節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的音樂(lè)作為韻律活動(dòng)的素材，如智慧樹(shù)節(jié)目中動(dòng)物模仿操之《小松鼠》。因?yàn)檫@樣的音樂(lè)更易被幼兒感知并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

在中班階段：上學(xué)期可以選擇帶有游戲性質(zhì)的音樂(lè)如《小老鼠和泡泡》。游戲和律動(dòng)相結(jié)合，既能夠愉悅幼兒身心，又能夠提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力，起到了相得益彰的效果。而到了下學(xué)期，可逐步加入具有民族風(fēng)格、節(jié)奏歡快的中國(guó)音樂(lè)。如中國(guó)輕音樂(lè)《趕花會(huì)》。此類(lèi)歡快、柔美、抒情的音樂(lè)，一定能夠感化幼兒心靈、啟迪幼兒心智。

到了大班階段，除了可以選用具有民族風(fēng)情的音樂(lè)，如《紅綢舞》，還可以選擇帶有勵(lì)志性質(zhì)的音樂(lè)如《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，此類(lèi)音樂(lè)深受男孩子的喜歡。同時(shí)也可以選擇帶有異域風(fēng)情的音樂(lè)，如《西班牙斗牛舞》，這類(lèi)音樂(lè)風(fēng)格明顯、節(jié)奏明快，能給幼兒帶來(lái)豐富的遐想。

（二）根據(jù)肢體發(fā)展需要，采用適宜的動(dòng)作

幼兒韻律活動(dòng)的動(dòng)作可以分為三大類(lèi) ：一般生活動(dòng)作、律動(dòng)模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。一般生活動(dòng)作主要是指走、跑、跳以及點(diǎn)頭、拍手、彎腰、屈膝等一些大的肢體動(dòng)作。律動(dòng)模仿動(dòng)作主要指：生活模仿動(dòng)作、動(dòng)物模仿動(dòng)作、自然現(xiàn)象模仿動(dòng)作、成人勞動(dòng)模仿動(dòng)作等。舞蹈動(dòng)作主要是指一些已經(jīng)基本程式化的藝術(shù)表演性動(dòng)作。如劍指、蘭花指、碎步、跑跳步等。

通常情況下“一般生活動(dòng)作”和“律動(dòng)模仿動(dòng)作”，幼兒憑借一些已有生活經(jīng)驗(yàn)和直觀教學(xué)手段，通過(guò)自身的主動(dòng)練習(xí)可以直接獲得。而舞蹈動(dòng)作需成人的示范指導(dǎo)才能逐漸被感知。因此小班初期主要考慮“一般生活動(dòng)作”。根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，可以逐漸滲透一些“律動(dòng)模仿動(dòng)作”，如《小雞出殼》。實(shí)踐證明，在小班中后期，介入簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，如：小碎步、娃娃步也是能夠被幼兒接受的。在中班階段，除了可以加大“生活動(dòng)作”的難度以外，還須增加“律動(dòng)模仿動(dòng)作”的比例。除了拍手、點(diǎn)頭這些大的單個(gè)肢體動(dòng)作外，還可以嘗試整體的綜合動(dòng)作。如用踮腳的小碎步加上手臂的一前一后，左右搖擺，表現(xiàn)小魚(yú)游的動(dòng)作。在大班，三種韻律動(dòng)作均可以使用，但是以“律動(dòng)模仿動(dòng)作”和“舞蹈動(dòng)作”為主，較難的“一般生活動(dòng)作”為輔。因幼兒之間的實(shí)際發(fā)展水平的差異，在“舞蹈動(dòng)作”選擇方面應(yīng)考慮到幼兒的可接納性，同時(shí)還須保持幼兒的興趣點(diǎn)。這與《綱要》提出的“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”是一致的。

二、尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用形象的語(yǔ)言指導(dǎo)

幼兒音樂(lè)韻律活動(dòng)的基本對(duì)象為幼兒，因此應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，充分提供給幼兒自我感受、自主表達(dá)、發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得身心的愉悅和技能的提高。而在整個(gè)活動(dòng)中教師只能以引導(dǎo)者的身份介入指導(dǎo)。指導(dǎo)的途徑以有聲語(yǔ)言指導(dǎo)和肢體語(yǔ)言指導(dǎo)為主。

體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。當(dāng)活動(dòng)準(zhǔn)備開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)眼神的暗示，提醒準(zhǔn)備進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)，在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定的傾聽(tīng)姿態(tài)，和幼兒一起融入傾聽(tīng)狀態(tài)。依據(jù)幼兒易模仿的年齡特點(diǎn)，加之音樂(lè)本身的吸引力，幼兒能夠較快地進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)，當(dāng)然對(duì)于一些抽象的舞蹈動(dòng)作，教師須以規(guī)范的分解動(dòng)作幫助幼兒逐步學(xué)習(xí)。值得注意的是，在老師示范前，仍可讓幼兒先對(duì)音樂(lè)做出動(dòng)作反應(yīng)，哪怕只有個(gè)別幼兒接近正確地做出反應(yīng)，也應(yīng)該在幼兒的先行反應(yīng)之后再做正確的示范。當(dāng)出現(xiàn)隊(duì)形變換時(shí)，幼兒不能很快地做出反應(yīng)，此時(shí)，就需要老師站在幼兒隊(duì)伍中，帶著幼兒一起做。當(dāng)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高時(shí)，教師要適時(shí)地以點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指等方式，給予幼兒積極鼓勵(lì)。

有聲語(yǔ)言的運(yùn)用主要是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)和口令的運(yùn)用。在完整欣賞音樂(lè)后，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？你有什么感覺(jué)？你想干什么？在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：你覺(jué)得什么動(dòng)作合適？哪些動(dòng)作容易做？哪些動(dòng)作有困難？活動(dòng)尾聲可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：你的心情怎么樣？你有什么收獲？等等諸如此類(lèi)的開(kāi)放性提問(wèn)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提升幼兒對(duì)音樂(lè)本身的感受能力和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，更重要的是提高幼兒自身的審美能力。而口令較多地運(yùn)用在隊(duì)形變換中，為了幫助幼兒較直觀地建立隊(duì)形概念，要盡力避免機(jī)械地喊出“一二三四”。而是有節(jié)奏地喊一些特殊的口令如“走走走走，拍拍手；走走走走，點(diǎn)點(diǎn)頭。拍拍拍拍，向前走；拍拍拍拍，回原位”。此外，在使用有聲語(yǔ)言的指導(dǎo)時(shí)，還須注意音調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握。因?yàn)樾迈r、新奇的語(yǔ)言刺激，能夠吸引幼兒的注意力，較好地解決活動(dòng)中不穩(wěn)定性的弊端。

三、依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求，采用合適的空間處理

（一）教師的空間處理。以圓圈隊(duì)形為例：當(dāng)一個(gè)圓圈站立時(shí)，教師以平等的身份站在圈上。這樣不僅能融洽師幼關(guān)系，還能讓所有幼兒看清自己的動(dòng)作。如果出現(xiàn)雙圈，教師則站在內(nèi)圈，因?yàn)閮?nèi)圈是外圈的參照。教師除了站位處理外，還有就是移位的處理。當(dāng)幼兒需要模仿時(shí)，教師給以示范指導(dǎo)；當(dāng)幼兒需要同伴時(shí)，教師給以合作幫助；當(dāng)幼兒過(guò)度興奮時(shí)，教師給以鎮(zhèn)靜暗示；當(dāng)幼兒注意力分散時(shí)，教師介入適時(shí)引導(dǎo)。正如《綱要》中所提出的那樣“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、和引導(dǎo)者”。

（二）幼兒的空間處理。幼兒較好地掌握空間，不僅能夠發(fā)展幼兒的秩序感還能提高自身的控制能力。圓圈是基本的較易被幼兒掌握的隊(duì)形，具有穩(wěn)定性等特點(diǎn)。使用圓圈隊(duì)形，可以先從坐圈開(kāi)始，然后過(guò)渡到站圈，最后到走圈。在站圈狀態(tài)下，一種是面向圓心，另一種是面向圓上。面向圓心時(shí)以上肢動(dòng)作為主，面向圓上時(shí)一般先考慮順時(shí)針情況下的下肢動(dòng)作。在大班可以先嘗試自己班級(jí)的隊(duì)形變換，如四隊(duì)變兩隊(duì)，再考慮年級(jí)組間的組合。如三個(gè)班級(jí)可以拼成一個(gè)太陽(yáng)的形狀，同樣能夠被幼兒所接受的。這樣的組合無(wú)疑是增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。在自由空間狀態(tài)下，幼兒首先應(yīng)該學(xué)會(huì)具備個(gè)人空間意識(shí)，即要避免對(duì)周?chē)變旱母腥?，這對(duì)較低年齡段的幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。其次還需要有合作空間。這對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒可以做相關(guān)的要求。只有引導(dǎo)幼兒共享有限活動(dòng)空間，才能促進(jìn)其自控能力的提高。

四、根據(jù)幼兒思維方式，輔以直觀的符號(hào)標(biāo)記

3～6歲幼兒思維，還處在直觀具體形象思維的階段。而音樂(lè)韻律活動(dòng)的音樂(lè)與動(dòng)作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)往往具有抽象特征。而標(biāo)記的使用，無(wú)疑是讓抽象的音樂(lè)與動(dòng)作更具形象化、具體化。

合適的標(biāo)記可以幫助幼兒較好地辨別空間。如在圓圈舞中，幼兒左手或右手戴上手腕花，幼兒以手腕花為定位參照，就能夠輕松地辨別左和右。年齡較小或能力較弱的幼兒在須實(shí)施隊(duì)形變換時(shí)，可以在地面貼上標(biāo)簽，來(lái)輔助幼兒建立適宜的空間概念。

合適的標(biāo)記還可以幫助幼兒掌握角色身份。如片段《貝貝舞曲》中運(yùn)用小熊走路標(biāo)記來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的緩慢，用小鳥(niǎo)飛的標(biāo)記來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的輕快。在熟悉韻律活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，讓幼兒戴上不同的頭飾，分別扮演小熊和小鳥(niǎo)，加深其對(duì)音樂(lè)的理解。

當(dāng)然，標(biāo)記的使用只是幫助有學(xué)習(xí)困難的幼兒讓抽象的韻律活動(dòng)內(nèi)容具體形象化，最終幼兒還須脫離標(biāo)記，對(duì)韻律活動(dòng)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，使音樂(lè)理解能力、自控能力和自我表現(xiàn)能力得到均衡發(fā)展。

總之，不管選擇什么樣的韻律活動(dòng)內(nèi)容、采用什么樣的韻律活動(dòng)形式，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在理解幼兒實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒的音樂(lè)感受能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力，進(jìn)而促使創(chuàng)造能力和合作能力的提高，最終使幼兒自身能夠獲得身心愉悅和審美情趣的提高，正如美國(guó)音樂(lè)教育博導(dǎo)約翰·馬丁費(fèi)爾阿班德提出的：“我們跳舞，首先是為我們自己而跳的?！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2001.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 許卓婭.韻律活動(dòng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 許卓婭，孔起英.藝術(shù)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.

（責(zé)任編輯：劉露心）當(dāng)代音樂(lè)·2017年第19期王舉玲：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課導(dǎo)入方法當(dāng)代音樂(lè)2017年第19期