[摘要]學(xué)前教育日益成為國(guó)家整體教育關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)前教育為整體教育的奠基石。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，聲樂(lè)是必修課程，重點(diǎn)在于兒童歌曲的演唱學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生兒歌演唱“大白聲”的狀態(tài)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的“混聲”訓(xùn)練顯得尤為重要，“混聲唱法”可達(dá)到擴(kuò)大音域、貫通聲區(qū)、統(tǒng)一音色，順利度過(guò)換聲區(qū)的目的，解決演唱中的高音難問(wèn)題，使得高、中、低三音區(qū)歌唱狀態(tài)統(tǒng)一，從而輕松自如地演唱兒童歌曲。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；混聲；兒歌

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）19-0032-02

[收稿日期]2017-07-09

[作者簡(jiǎn)介]李媛（1986—），女，江蘇淮安人，碩士，淮陰師范學(xué)院教師。（淮安223300）未經(jīng)過(guò)聲樂(lè)系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練的人，通常會(huì)認(rèn)為高音難唱，且唱高音時(shí)常會(huì)出現(xiàn)三種狀況：一是，很難將高音唱上去，一唱到高音就感覺(jué)嗓子被卡住一樣；二是，唱到高音時(shí)自然轉(zhuǎn)換用假聲演唱，導(dǎo)致聲音變得纖細(xì)無(wú)力、音量微弱；三是，為了達(dá)到高音的音高，撕心裂肺地喊叫，聲音讓人實(shí)在難以忍受。

目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)對(duì)聲樂(lè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大多處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。僅憑平日對(duì)流行歌曲的哼唱接觸聲樂(lè)，但即便是平時(shí)的隨意哼唱，也有大部分學(xué)生在唱到高音區(qū)時(shí)感到吃力，嗓子眼像被鎖住一樣，高音上不去，或者聲音突然變得纖細(xì)、音量微弱，并無(wú)法控制自己的聲音。在學(xué)前教育專業(yè)兒歌演唱學(xué)習(xí)中，使得兒歌失去了本身的純凈、明亮的音色，以致難以將兒歌演唱好。而兒歌演唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)也以歌唱活動(dòng)居多，這就要求幼兒教師必須具備科學(xué)的“混聲唱法”技能，在此筆者就這一問(wèn)題展開對(duì)此課題的研究以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)兒歌演唱的學(xué)習(xí)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱

在傳統(tǒng)高考制度下，素質(zhì)教育并沒(méi)有真正意義上普及到高中生，高中生為了以滿意的文化成績(jī)考取理想大學(xué)，一心鉆研文化課程，而無(wú)暇顧及藝術(shù)的學(xué)習(xí)，也就更不可能接觸系統(tǒng)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)了，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)大多處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。筆者在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，既對(duì)好的聲音充滿渴望，又對(duì)自己沒(méi)有信心。聲樂(lè)是靠人身發(fā)聲的，它不像樂(lè)器學(xué)習(xí)那樣看得見(jiàn)摸得著，聲樂(lè)學(xué)習(xí)更多的是悟性和感知，而這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)著實(shí)困難。

（2）高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師教授內(nèi)容脫離學(xué)前特色

目前高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師大多是專業(yè)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)出身，甚至有的高校學(xué)前專業(yè)沒(méi)有自己的聲樂(lè)教師，是從音樂(lè)學(xué)院借用。而由于聲樂(lè)教師自身一直接受系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，根據(jù)自身的嗓音特點(diǎn)，有的教師是民歌唱法，有的教師是美聲唱法，在教學(xué)中教師就根據(jù)自己所掌握的知識(shí)傳授，這樣會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題：一是，教師沒(méi)有從學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，首先學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，其次學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程是大課制，就這一點(diǎn)是明顯區(qū)別于音樂(lè)學(xué)院的小組課及一對(duì)一的教學(xué)方式的。學(xué)前教育專業(yè)通常大一每周一次課，大二、大三每?jī)芍芤淮握n，大四沒(méi)有聲樂(lè)課程，這樣的課程設(shè)置加上學(xué)生薄弱的聲樂(lè)基礎(chǔ)，在課堂上需要聲樂(lè)教師緊扣學(xué)前特點(diǎn)去計(jì)劃課程，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分聲樂(lè)教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理想目標(biāo)去上課，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。二是，在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)曲目的選擇也存在很大問(wèn)題。部分聲樂(lè)教師以自己現(xiàn)掌握的聲樂(lè)作品為主去選擇歌曲，選擇一些難度較大、篇幅過(guò)長(zhǎng)的民族、美聲創(chuàng)作歌曲，甚至是歌劇選段，甚至有的聲樂(lè)教師認(rèn)為兒童歌曲沒(méi)有必要單獨(dú)去練習(xí)，只是課后布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這樣的授課內(nèi)容和授課方式是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的重要因素。

二、“混聲唱法”在兒歌演唱學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）“打嘟”“哼名”練習(xí)

“打嘟”“哼名”練習(xí)是“混聲”發(fā)聲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“打嘟”是聲樂(lè)學(xué)習(xí)者練習(xí)氣息的重要途徑，打嘟時(shí)嘴唇、牙齒、舌頭放松，吸氣時(shí)橫膈膜下沉，氣息保持并對(duì)抗均勻的吐氣，隨著吸氣的均勻呼出，嘴唇被動(dòng)抖動(dòng)起來(lái)。這種無(wú)聲的練習(xí)氣息方法，即使歌唱初學(xué)者沒(méi)能準(zhǔn)確地把握科學(xué)氣息的使用，也能將對(duì)聲帶的傷害程度降到最低。“打嘟”無(wú)聲氣息練習(xí)好過(guò)于剛開始學(xué)習(xí)就進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)聲者也可通過(guò)嘴唇的松弛抖動(dòng)狀況更直觀地了解自己的氣息運(yùn)用情況。教師可通過(guò)多種練習(xí)曲對(duì)此加強(qiáng)練習(xí)，氣息是聲音的源泉，打好氣息基礎(chǔ)才更有助于“混聲”發(fā)聲學(xué)習(xí)。

“哼名”練習(xí)有助于聲樂(lè)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)發(fā)聲狀態(tài)及聲音位置的穩(wěn)定與集中，使氣息、聲帶、共鳴三者比例協(xié)調(diào)。在“哼名”練習(xí)時(shí)，可以“開口哼名”或“閉口哼名”，哼名時(shí)保持“微笑”狀態(tài)，穩(wěn)定胸口的氣息發(fā)力支點(diǎn)，吸氣時(shí)打開鼻咽腔、上硬腭、軟腭和頜關(guān)節(jié)，使咽部處于積極的發(fā)聲狀態(tài)，進(jìn)而使聲音進(jìn)入高位置，發(fā)出明亮靠前的音色。如果在歌唱時(shí)面部肌肉呆板，笑不起來(lái)，那么進(jìn)行哼名練習(xí)時(shí)可采取“開口哼名”練習(xí)。

（二）元音“u”“a” “i”真聲、假聲、混聲訓(xùn)練

① 1=D 4/4 5﹣﹣﹣︱5﹣﹣﹣︱︱

u

（真聲）

所謂真聲，就是說(shuō)話的“大本嗓子”，在低聲區(qū)通過(guò)對(duì)此練習(xí)曲的真聲演唱，感受真聲的發(fā)聲感覺(jué)。（注：此練聲曲只是讓學(xué)生體會(huì)真聲的發(fā)聲感覺(jué)，切勿多練）

②1=D2/45﹣﹣﹣︱5﹣﹣﹣︱︱

u

（假聲）

純假聲，是一種聲門漏氣的“吹”出來(lái)的感覺(jué)，聲音會(huì)變得很虛，這種聲音對(duì)于歌唱者來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何意義的，但是通過(guò)對(duì)真、假聲的發(fā)聲耳朵辨別和親身體會(huì)過(guò)程，可使聲樂(lè)學(xué)習(xí)者更好地理解混聲，它是混聲學(xué)習(xí)的啟蒙感受。

③1=D2/45﹣︱ 5﹣ ︱5﹣︱︱

u

（假）（ 混）（假）

Pfp

此練聲曲采用“u”母音由弱—強(qiáng)—弱的交替與科學(xué)呼吸的配合練習(xí)，使學(xué)生感知假聲到混聲到假聲的轉(zhuǎn)換過(guò)程，以此明確真聲、假聲、混聲的聲音概念。以上之所以采用“u”音的練習(xí)，因?yàn)椤皍”可以更直觀地使聲樂(lè)學(xué)習(xí)者體會(huì)身體氣息的通常感。

④1=D2/4 1 ⅰ︱1﹣……

aia

（真）（ 混）（真）

此練聲曲采用八度真聲、混聲、真聲交替轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生由真聲自然過(guò)渡到混聲發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自如轉(zhuǎn)換聲音的變化，教師可大量加強(qiáng)中聲區(qū)的訓(xùn)練，并可在此階段訓(xùn)練演唱《花非花》《思鄉(xiāng)曲》等短小經(jīng)典的藝術(shù)歌曲，使學(xué)生在科學(xué)氣息的支撐下學(xué)會(huì)使用混聲演唱歌曲，進(jìn)而將這種混聲狀態(tài)帶入簡(jiǎn)短兒歌演唱學(xué)習(xí)中。聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在教師正確指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練建立良好的、穩(wěn)定的中聲區(qū)基礎(chǔ)之后，可“擴(kuò)大音域和統(tǒng)一聲區(qū)”勇敢地向高音區(qū)挺進(jìn)。

（3）歌詞“混聲”念白訓(xùn)練

教師通過(guò)以上練習(xí)使學(xué)生掌握混聲的聲音狀態(tài)后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌詞“混聲”念白訓(xùn)練。人聲說(shuō)話是最自然的發(fā)聲狀態(tài)，而有些聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)混聲發(fā)聲方法后，由于不能很好地把握氣息與真假聲的使用比例，在歌唱時(shí)容易出現(xiàn)聲音“吊起來(lái)”的感覺(jué)，聲音變得很虛很弱。用“混聲”念白歌詞的方法，可以讓學(xué)習(xí)者感受平日說(shuō)話的自然感、“接地氣”的感覺(jué)。在此練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服因不習(xí)慣而導(dǎo)致的畏難情緒，以示范的方式使學(xué)生明確聲音方向，使聲音更加自然。當(dāng)學(xué)生能很好地掌握歌詞的“混聲”念白時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這種說(shuō)話狀態(tài)帶到兒歌演唱中，做到“怎么說(shuō)，怎么唱”。例如：兒歌《數(shù)鴨子》，此曲開頭的念白部分可嘗試用混聲發(fā)聲，歌詞“門前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八”，由于歌詞語(yǔ)言更加生活化，通常學(xué)生在發(fā)聲過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)“白聲”的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生根本搞不清自己使用的是何種聲音。這就需要教師做適時(shí)的示范，可引導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)字“門”用假聲說(shuō)出，其他字都用假聲的狀態(tài)小聲地先感受，當(dāng)穩(wěn)定假聲小聲發(fā)聲的狀態(tài)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用身體氣息，將聲音變得結(jié)實(shí)有力，繼而發(fā)出混聲，切不要讓學(xué)生開始時(shí)大聲喊叫，否則更無(wú)法體會(huì)混聲的發(fā)聲狀態(tài)了。當(dāng)學(xué)生能很自然地用混聲狀態(tài)念白歌詞時(shí)，即將這種發(fā)聲狀態(tài)帶入歌詞演唱中，相信學(xué)生也一定能感受到混聲的魅力了。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄒本初.歌唱學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2000.

（責(zé)任編輯：張洪全）當(dāng)代音樂(lè)·2017年第19期吳佳文：如何利用開放教育資源提升中學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)代音樂(lè)2017年第19期