[摘要]近年來學習聲樂的兒童越來越多，然而大部分在演唱方法、風格把握等方面存在問題。本文結(jié)合電視節(jié)目《音樂大師課》，深入分析了韓磊、田震、古巨基等幾位導師的教學特色，并進一步就《音樂大師課》對個人教學的啟示發(fā)表見解，使我們對兒童聲樂教學的方法和途徑有較為全面的認識與理解，更好地開展兒童聲樂教學。

[關(guān)鍵詞]音樂大師課；學生；老師；演唱

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）19-0091-02

[收稿日期]2017-07-11

[作者簡介]胡少華（1995—），女，河南淅川人，南陽理工學院音樂學院本科學生。（南陽473004）時下，在一些娛樂節(jié)目中時?？梢钥吹絻和瘋兊母璩硌荩麄兓蚴侨狈茖W的演唱方法，或是未能準確把握歌曲風格，由此引發(fā)了筆者對該課題的研究。目前國內(nèi)的研究大多傾向于理論分析，結(jié)合實際較少，而筆者則是從教學實踐出發(fā)，結(jié)合當前熱播的電視節(jié)目《音樂大師課》，較為系統(tǒng)地總結(jié)出兒童聲樂教學的方法和途徑。

一、兒童聲樂教學的特殊性和復雜性

在兒童聲樂教學中，因為兒童的生理、心理發(fā)育特點，使得這一教學存在特殊性和復雜性，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1發(fā)音、呼吸與共鳴器官不成熟

相比起成年人來說，兒童的發(fā)音、呼吸、共鳴器官尚不成熟。如果長時間或以不正常方式發(fā)音，會導致兒童的聲帶受到損傷，聲音變得沙啞。兒童的胸腔空間較為狹窄，肺部體積小，儲存氣息能力較弱，造成歌唱時氣息短淺急促，缺乏表現(xiàn)力。兒童的腔體體積相對較小，應盡量減少使用胸腔共鳴，多用口腔和頭腔共鳴演唱。

2感性思維較強，心理狀態(tài)不穩(wěn)定

感知是兒童認識世界的主要方式，因此在兒童聲樂教學中，教師不能按照成年人的語言來講解，而應運用形象化的語言來使兒童感知，最終達到教學目的。另一方面，由于兒童的感性思維較強，造成其心理發(fā)育不成熟，自控調(diào)節(jié)能力弱，容易被情緒所支配，作為教師要十分注意加強與兒童心理的溝通，及時消除一些不良情緒對學習的影響。

二、《音樂大師課》中幾位導師的教學方法和途徑

1韓磊的“身臨其境”

在《音樂大師課》中，韓磊老師運用了 “身臨其境”的方式來指導自己的學生阿迪亞和程晨，他首先贈送給他們俄羅斯手工圍巾和錫器等禮物，讓學生對俄羅斯的文化有初步了解，之后進一步講述蘇聯(lián)的文化背景以及中蘇聯(lián)歌曲之間的聯(lián)系，激發(fā)了學生的求知欲。然后，他詳細地為學生分析《紡織姑娘》的創(chuàng)作背景，使學生們很快領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵。最后，師徒三人穿著富有民族特色的服裝，為觀眾呈現(xiàn)了一場精彩的演出。

2田震的“潛移默化”

田震老師第一次給學生宋亞軒上課時，就發(fā)現(xiàn)自己和他在交流上存在很大問題，不管說什么話題，都勾不起他的學習興趣。但田震老師并沒有放棄這個學生，在得知宋亞軒喜歡足球后，田震老師將課堂搬到了足球場上，營造了一個輕松的氛圍。二人邊玩邊學，心情逐漸放松以后，老師和學生之間的交流也變多了，學習也變得輕松簡單起來。

3薩頂頂?shù)摹耙舢嫿Y(jié)合”

音樂和繪畫這兩種藝術(shù)有機結(jié)合在一起，會取得意想不到的效果，薩頂頂老師在《音樂大師課》中就采用過這一方法。在學生陳果學習《彎彎的月亮》這首歌時，薩頂頂老師請來了著名的沙畫師。結(jié)合這首歌曲的特點，沙畫師以精湛的技巧，將一幅幅美麗的畫面呈現(xiàn)在大家面前，使得歌曲的形象更加真實生動。師生二人沉浸在美好的畫面中，情不自禁地跟著音樂唱了起來。在薩頂頂老師指導下，陳果開始試著用聲音去“畫”歌。

4古巨基的“風趣幽默”

幽默能豐富人們的思維和想象，活躍氣氛，教師若能恰當?shù)厥褂糜哪L趣的語言，常會帶來意想不到的效果。在《音樂大師課》古巨基老師的課堂中，總是充滿著歡聲笑語。在指導學生李姝嫻演唱《笑比哭好》這首歌曲時，古巨基的這一風格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。他先是自己表演了喜怒哀樂等各種表情，然后又掏出精心制作的各種表情卡片，讓學生根據(jù)自己的想法來組合出各種表情，使學生在演唱時能生動形象地表現(xiàn)出內(nèi)心的情感。

5楊鈺瑩的“循循善誘”

循循善誘出自《論語·子罕》，意思是善于引導別人學習。在《音樂大師課》上，楊鈺瑩老師教孩子們學習《草帽歌》時就運用了這種方法。這首歌曲的歌詞寓意深刻、感人肺腑，對于年齡較小的學生們有一定的難度。楊鈺瑩老師引導著孩子們回憶自己與母親在一起的溫馨時刻，采用情感體驗教學，分享自己的寶貴經(jīng)歷，不斷引發(fā)孩子對這首歌的思考，從而自然地理解這首歌曲。

三、《音樂大師課》對個人教學的啟發(fā)

1注重學生的基本功訓練

從韓磊老師對學員的指導可以看出，良好的基本功是聲樂演唱的前提，主要表現(xiàn)在呼吸、位置、語言這三方面。年齡較小的學生，不太能理解呼吸的概念，筆者就舉生活中的實例，如跑完步后氣喘吁吁的感覺。在講解聲音位置時，筆者跟學生打比方：想象老師在他們嘴巴里放了一個雞蛋，體會打開口腔演唱時的聲音位置。準確的語言也是歌唱的重要條件，比如在教唱歌曲《蘇珊娜》《孤獨的牧羊人》之前，筆者專門去請教學校的英語老師，反復聆聽原唱的語言。

2加強與兒童心理、情感上的溝通

《音樂大師課》中學員小康的媽媽由于長期患病，給予小康的關(guān)心較少，楊鈺瑩老師便親自送盒飯給小康，讓她感到溫暖。這對于筆者教學也很有啟發(fā)作用。筆者班上有一個叫燕燕的學生，性格內(nèi)向，膽小，不善于與人溝通。筆者通過與其家長溝通了解到，燕燕平時喜歡看少兒電視節(jié)目，并學會很多精彩的故事。筆者以此為契機，邀請燕燕給同學們講故事。雖然她聲音較小，但惟妙惟肖，還配有一些肢體語言。筆者當即表揚了她，告訴她可以教大家講故事，逐步培養(yǎng)她的自信心。

3善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

在《音樂大師課》上，學生迪利亞在演出中因為緊張導致舞蹈動作順拐，引發(fā)觀眾笑聲不斷，但迪利亞并沒有停止演出，依舊專心表演，老師們都對他的鎮(zhèn)定自若大加贊賞。聯(lián)想筆者實習班上的一位女生，上課不積極，喜歡看課外書，筆者經(jīng)常點名批評她。受到《音樂大師課》的啟發(fā)，筆者決定換一種方式，通過暗中觀察，發(fā)現(xiàn)她是個樂于助人的孩子，就主動跟她進行了溝通。在表揚了她助人為樂的行為之后，進一步指出她應改掉課堂上的不良習慣。后來她逐步改掉了壞習慣，取得了明顯的進步。

4走出課堂，體驗人生

古巨基老師曾帶領(lǐng)幾位學生，和環(huán)衛(wèi)工人一起打掃衛(wèi)生，使學生們充分體驗到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦?；氐健兑魳反髱熣n》上，學生們穿著環(huán)衛(wèi)工人的服飾，飽含深情地唱起歌曲《美麗的心靈》。筆者在實習過程中也嘗試了這種方式，先后帶領(lǐng)學生們到當?shù)氐拿@啞學校、兒童福利院、敬老院等進行社會實踐，使學生們切身感受到親情、友情的珍貴。在其間進行的文藝表演中，不少學生含著眼淚演唱了《你是我的眼》《媽媽的吻》等歌曲，從內(nèi)心深處真正體會到歌曲的內(nèi)涵。

5開發(fā)學生的想象力

在《音樂大師課》上，林志炫老師常運用各種創(chuàng)意去開發(fā)學生的想象力。他了解到學生胡鈺佳想要演唱《蝴蝶飛呀》獻給媽媽，就送給她裝著漂亮蝴蝶的盒子，又和她一起觀看蝴蝶蛻變的過程，使學生體會歌曲的音樂形象。受此啟發(fā)，筆者在給學生們講解歌曲《陽光下安靜的貓》時，一改傳統(tǒng)的方式，讓學生們閉著眼睛去想象：自己沐浴在陽光下，全身暖洋洋的，一只小貓出現(xiàn)在腳邊，彎腰將它抱著坐在草坪上，溫柔地撫摸它。筆者將音樂暫停，發(fā)現(xiàn)大部分學生仍處于想象中，面部呈現(xiàn)著滿足的微笑，這說明音樂可以開發(fā)孩子們的想象力。

結(jié)語

總之，兒童的聲樂教學是一個看似簡單卻又復雜的課題，教師不但需要注重理論知識和技能的培養(yǎng)，也要善于激發(fā)學生的學習興趣和想象力，用靈活生動的教學方式，使兒童的聲樂學習事半功倍。本文以兒童聲樂教學為主線，在介紹其特殊性的基礎(chǔ)上，分析了《音樂大師課》中幾位導師的教學特色，總結(jié)出兒童聲樂教學的方法和途徑，希望為兒童聲樂教學提供一定的借鑒作用。因本人的學識有限，希望各位專家批評指正，提出寶貴意見。

（指導教師：王侃）

[參 考 文 獻]

[1] 馮道麗.音樂選秀節(jié)目對音樂教育的影響——以《音樂大師課》為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[2] 董靜.從“中國新聲代”看少年兒童聲樂教育改革[J].音樂大觀，2014（01）.

（責任編輯：劉露心）當代音樂·2017年第19期王敏：弦索樂《十六板》的音樂形態(tài)研究當代音樂2017年第19期