教育是什么？教育工作者需要做什么？我們的課堂應(yīng)該是怎樣的？我們應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的成長空間？

我想每一個(gè)從事教育工作的人，甚至每一位父母都曾經(jīng)思考過這些問題。那么，答案是什么？而我在讀過日本東京大學(xué)佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書后，我深有感悟：生命，在潤澤中綻放。

一、締造潤澤教室，充滿

生機(jī)

教室是學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所，也是學(xué)生獲得生命成長的主要地方。教室的文化環(huán)境、師生關(guān)系等都直接影響著學(xué)生的發(fā)展。佐藤學(xué)教授是這樣描述教室的：“潤澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來?！?/p>

目前，我們參與的新教育實(shí)驗(yàn)，“締造完美教室”也是如此?！巴昝馈保且环N教育的和諧，是促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的最佳的和諧，這些都因?yàn)榻淌业摹皾櫇伞薄?/p>

潤澤，在字典中指雨露滋潤，不干枯。而在北魏賈思勰《齊民要術(shù)·栽樹》中有“時(shí)時(shí)灌溉，常令潤澤”的語句。是啊，這不正是“潤物細(xì)無聲”的寫照嗎？這不正是“教育無小事，處處有教育”的反映嗎？這不正是“完美、和諧、發(fā)展”的教室的描述嗎？“時(shí)時(shí)灌溉”是教師的誨人不倦，“常令潤澤”是學(xué)生的和諧發(fā)展。

如果我們的教室完美了、潤澤了，我們的教室就會充滿生命的氣息，就會成為創(chuàng)造奇跡的地方。

二、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，關(guān)注

成長

學(xué)生的成長離不開師生間的互動交流，而交流不僅學(xué)生要學(xué)會傾聽，老師更要養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，用傾聽關(guān)注學(xué)生的成長。

“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾而靜聽每個(gè)學(xué)生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振，能在有這樣的教師的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常幸福的?！薄皟A聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投的很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的根本?！边@就是佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中對師生互動中傾聽的闡述。

教師如果站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場，傾聽其發(fā)言中包含的心情、想法，與他們心心相印，就會產(chǎn)生“啊，真不簡單”“原來如此”“真有趣呀”等共感共鳴?！皢酒疬@些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義”。

在很多時(shí)候，我們需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。傾聽，像一面鏡子，那里有真容。正如佐藤學(xué)先生所說：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

三、構(gòu)建生命共同體，精彩綻放

佐藤學(xué)先生還說到，“學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體，要實(shí)現(xiàn)‘活動的、合作的、反思的’學(xué)習(xí)?！彼J(rèn)為，“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)校，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、成長，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長、市民等也都要相互學(xué)習(xí)和提高。”在這樣的學(xué)校里，都可以看到學(xué)生們在愉快地、真誠地互相學(xué)習(xí)，教師之間是“合作性同事”關(guān)系，甚至于學(xué)校和家庭、社會都是教育的共同體。這不正是新教育提出的“共讀、共寫、共同生活”的生動寫照嗎？

教育的對象是人，是充滿生命氣息的人，是朝氣蓬勃的人。而充滿生命氣息的教育是人性化的、前沿的、發(fā)展的、和諧的。讓每一個(gè)生命精彩，讓每一所學(xué)校精彩紛呈，需要作為承擔(dān)教育責(zé)任的學(xué)校、家庭、社會形成合力，建立教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，需要他們和教育對象一起構(gòu)建“生命共同體”，從而讓教育尊重每一個(gè)生命，讓每一間教室都有生命傳奇，讓每一個(gè)生命都創(chuàng)造奇跡。

無論是含苞待放的花蕾，還是吐露新芽的嫩草；無論是靜待修剪的小樹，還是默承風(fēng)雨的幼草；無論是成績喜人的尖子生，還是暫時(shí)落后的學(xué)困生；無論是“乖巧可人”的三好生，還是“禍?zhǔn)虏粩唷钡膯栴}生，我們都應(yīng)該“靜待花開”，給予生命成長的等待。那么，就讓我們以一顆“尊重、善良、寬容”的心，給每一個(gè)孩子發(fā)展、成長的機(jī)會，努力創(chuàng)造適合孩子們成長的教育環(huán)境，努力讓生命在實(shí)踐中富于傳奇，讓生命之花在等待中迎風(fēng)綻放！

（作者單位：河北省邢臺市邢臺縣皇寺中學(xué)）