時(shí)光漸去，而你依在，記憶盡失，唯你獨(dú)存！靜靜地與你對視，觀你宛若望我。教育是一首詩，它應(yīng)該以自己獨(dú)特的方式，滋潤著孩子們的生命！還有我的生命！

周一：攜一顆心做教育

捧著一顆心來，不帶半根草去！為師以來，陶行知先生四顆糖果的故事，每每伴著我沉入夜色，讓我一次次反思我與孩子們之間的師生交往，我羨慕這種校園生活，更向往這種教育相處。

晨起，我便會(huì)打量我的一些文字——那里雕刻了我與孩子們之間的故事，《客串》《小心眼，大世界》《老師，我給你個(gè)建議》……

真情，真性情，流淌著暖暖的詩

意……裹挾著一顆跳動(dòng)的心，我和孩子們之間的交往，慢慢朝向了“四顆糖”的狀態(tài)，但總是覺得，少了些什么。

少了些什么呢？走進(jìn)新教育，在教師專業(yè)發(fā)展的路上，我迷上了專業(yè)閱讀，戀上了專業(yè)寫作，讀寫了四年，這些故事雖裹著我的心，但，終因“少了些什么”，我的文字尷尬地存在著。

2015年寒假，我捧讀了朱永新老師的《教師第一課》，那里，我再一次遇見了蘇格拉底，遇見了孔子。我忽而明白：我苦苦追尋的便是一種“無痕教育”。

真水無香，真愛無痕！當(dāng)我把愛傾注在孩子們身上時(shí)，我的愛更應(yīng)該如呼吸般自然，和諧，不留痕跡，身為一名老師，這是我更應(yīng)該做的！

2016年1月23日下午，在王維審老師的博客里，我讀到了他發(fā)的一篇博文——《寒假，你敢挑戰(zhàn)嗎？》，這首詩鋪排之間的真誠震撼了我，我毫不猶豫選擇了追隨“敘事者”，隨后，我以《寒假，迎接挑戰(zhàn)！》這首小詩回應(yīng)了王老師，成為一名樸素的敘事者。

穿越王老師的《尋找不一樣的教育》，在《蘋果種子》《缺了一個(gè)角的試卷》《白色的花最香》等文字里，我終于知道——我的文字不缺可讀性，我缺少的是一個(gè)教育者應(yīng)該具有的教育視角。我的文字過于文學(xué)氣質(zhì)，少有理性思考，跳出教育寫教育。本想將我的教育行走帶向深處，豈知我游離于教育之外了。

一個(gè)月，夜夜無眠，我一點(diǎn)點(diǎn)撬動(dòng)生命深處的固執(zhí)，重新思考并梳理我的教育敘事的書寫。

閱讀，交流，汲取，反思，重

塑……我一邊關(guān)注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質(zhì)，開啟了“攜一顆心做教育”的主題式敘事，通過文字做起了“無痕教育”的探究。

2016年3月的一天，在劉應(yīng)洋同學(xué)的文章《尋找春天》的遣詞造句中，我明顯感覺到了孩子的不誠實(shí)，可是幾次暗示之后，孩子雖主動(dòng)向我認(rèn)錯(cuò)，卻無法坦然面對大家。

坐下來反思：當(dāng)我們犯錯(cuò)誤后，腦子里往往會(huì)出現(xiàn)想隱瞞自己錯(cuò)誤的想法，害怕承認(rèn)之后會(huì)很沒面子，甚至讓人看不起。之后，我站在了講臺(tái)上，向全班的孩子坦陳我兩個(gè)晚上沒讀書（每晚閱讀、批注是我和孩子們的約定）的事，并請求原諒。見我這樣，幾個(gè)孩子也走上講臺(tái)說了他們忘記閱讀的事。

“對不起大家，對不起董老師，

今天董老師讀我的文章，那不是我寫的，是我抄的，我沒有出去找春天，這個(gè)星期我給補(bǔ)上，以后再也不這樣了。”劉應(yīng)洋終于走出了心魔，坦然面對了自己的過錯(cuò)，并沒有顯現(xiàn)出絲毫的自卑。

晚上，我以《給“錯(cuò)誤”一次機(jī)會(huì)》為題敲打這個(gè)故事，并聯(lián)系特里法則，進(jìn)行反思：孩子的表現(xiàn)啟發(fā)著我的教育方式，改進(jìn)著我的教育方法，我用我承認(rèn)錯(cuò)誤的坦誠換來了孩子們的坦誠認(rèn)錯(cuò)，而我們彼此之間收獲到的一定會(huì)比這還要多——我和孩子每晚的閱讀越發(fā)透明了，既能相互監(jiān)督又能取得彼此的信任；我跨過了在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤的坎，與孩子平等相待；有了我的示范，孩子們以后面對錯(cuò)誤也會(huì)擺正心態(tài)；還有最重要的一點(diǎn)，在錯(cuò)誤面前我們學(xué)會(huì)了寬容。

攜一顆心做教育，沒有說教，只是把自己的生命投入進(jìn)去，把教育融入生活，把生活帶進(jìn)教育?！蹲限被洹防?，我和孩子們在問題的探究中走向自我教育；《遲到的擁抱》中，面對孩子們的性別敏感，我巧借談話引導(dǎo)孩子們正確看待男女生之間的關(guān)系，并總結(jié)：用孩子的心態(tài)去和孩子相處，所有看似復(fù)雜的問題就會(huì)變得簡單起來。這一年，48周，48篇教育故事，96000字的生命敘事，雕刻中，我聽見了自己的生命與孩子們生命的碰撞，我和孩子們的心靠得越來越近。

在這片柔軟的土地上，攜一顆心做教育，無痕教育的路上，我想用每一次生命碰撞編織教育的柔軟，我更想用文字在歲月的年輪上雕刻生命的每一次相遇，只為見證鄉(xiāng)土孩子們的生命成長。

周二：吟一首詩給孩子

生活不止是茍且，還有詩和遠(yuǎn)方！生活應(yīng)該是詩的樣子，鄉(xiāng)土生活因其自然的樸素更應(yīng)該是一首鄉(xiāng)土詩的樣子。

我的課程《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》在2016年的每周行走中，我用鄉(xiāng)土兒童詩這首詩，浸潤著孩子們的生命，我們的鄉(xiāng)土生活。

時(shí)間流逝，詩行不變，每個(gè)周二都是我為孩子們寫詩的時(shí)間，這件事，是任何事情都改變不了的，因?yàn)椋?4個(gè)孩子的84雙眼睛在翹首期盼。

3月，我們的課程主題是“春之頌”，3月18日周二，下著小雨，我決定寫一首關(guān)于春雨的小詩送給孩子們，晚上在鍵盤上敲下“春雨”二字時(shí)，窗外淅淅瀝瀝的小雨把我送回了孩提時(shí)和村里的伙伴們一起在田野里淋著雨捉蟲子的情景，轉(zhuǎn)著圈兒看春雨留在綠葉上圓圓滾滾的小水滴，只是那個(gè)時(shí)候并不知道珍珠是什么樣的。走進(jìn)我的孩子們當(dāng)下的生活：淅瀝小雨下他們追逐嬉鬧的場面，那暢快，那灑脫，那雨中奔跑的童年無忌，真是藍(lán)天下的又一道彩虹。

就這樣，我的孩提時(shí)代，我的孩子們的當(dāng)下生活，成了春雨中的詩意：唱起歌來/總是一首一首的/臉一貼到田野/就躲了起來/ 等他們出來時(shí)/一顆顆晶瑩的小珍珠/綴滿了綠葉

送詩，我深入了孩子們的生命現(xiàn)場。隨著不斷地接觸孩子，我深深地感覺到，孩子就是一首詩，孩子淳樸的干凈的生命本身就應(yīng)該是一首純凈的詩，這首詩它蕩滌著我的靈魂。

4月，我們的課程主題是“我們一起讀書”。4月28日，孩子們賞析我的送詩：撕破了我的《三毛流浪記》/我沒有生氣/可能/它也同情三毛/只是/我把愛/批注在文字中/它卻將心/揉碎在紙屑里。

“董老師，你怎么知道我奶奶干活沒回來，我就蹲在門外讀書呢？”王若兮吃驚地望著我。

“董老師，你就是我肚子里

的小蟲子啊，我的書就是被小狗咬破的?！睆埡Ｆ絼t把我夸成了小

蟲子。

“呵呵，我也是農(nóng)村人喲！”我也被孩子們逗樂了。

“哈哈——我們都是農(nóng)村人

?。　?4個(gè)孩子高興地叫嚷著，沒有農(nóng)村人的自卑，更無留守生的哀怨。

我知道，孩子們在我的小詩里找到了自己，也找到了鄉(xiāng)土生活的詩意，這正是我期望的。

11月，我們的課程之旅是“冬的旅程”，從溫州回來的火車上，透過窗子看家鄉(xiāng)的田野，一種莫名的鄉(xiāng)土情緒涌上心頭，在隨身攜

帶的書上，碼下了幾行：小麻雀/在田埂漫步/是葉/是花/是音符。孩子們吟誦之后，在討論“小麻雀是音符”時(shí)，殷舞揚(yáng)著手中的音樂書，激動(dòng)得小臉通紅說：“我知道了——你們看——我們的田埂就像這個(gè)五線譜——小麻雀就是音符了?！?/p>

“冬天，我們的農(nóng)村原來也很有意思的——”劉銅碩像是自言自語，又像是在告訴班里的每一個(gè)孩子。

聽了孩子們的表述，我沒有多說一句話，因?yàn)槲矣X得我的任何一句話在他們面前都是蒼白的，他們對于鄉(xiāng)土的情正在一點(diǎn)點(diǎn)生長。

走進(jìn)新教育，我迷上了課程研發(fā)，生命在場是我研發(fā)課程最基本的原則！為孩子們寫詩，詩中有我，有孩子們，更有我們的鄉(xiāng)土生活。這一年，48周，我為孩子們寫了50首兒童詩，即使放假，也不例外。兒童詩，抒寫了我們的鄉(xiāng)土生活，滋潤了我們的鄉(xiāng)土生命，更重要的是通過這個(gè)行走，我們師生過上了一種幸福的詩意生活。

周三：帶一本書進(jìn)教室

課堂是一首詩，走進(jìn)教室的那一刻，這首詩就已經(jīng)開始譜寫了，這里有我，也有我們。

用教學(xué)敘事來抒寫我所遇到的課堂，成為我在新教育構(gòu)筑理想課堂上的一種生命存在方式。

他人上課我反思。

走出去，走進(jìn)他人的課堂，我把每一次觀摩都當(dāng)做我思考自己的方式。2016年，我用雕刻的方式留下了許多瞬間的共鳴及短暫的思考。

12月17日，在六安市小語會(huì)上觀摩了本土及域外名師的課后，對于小學(xué)語文的認(rèn)識(shí)，對于小學(xué)語文課堂的認(rèn)識(shí)，再一次被刷新并深刻在我的教育生命里。晚上，回到住處，怎么也睡不著，圍繞“課，是一種文化”為主題，從“彰顯著教師的文化底蘊(yùn)”“挖掘著文本的文化魅力”“助力著孩子的文化生長”三方面，解讀他人的課堂，堅(jiān)定了“以文化人”育人信念，決心在今后的課堂上修煉自己，努力做到：用教師的文化底蘊(yùn)影響孩子，用文本的文化魅力潤澤孩子，助力孩子的生命成長！

校際交流后反思。

因?yàn)楸究h同行們的信任，這一年，在教育局和中心校的組織下，我進(jìn)行了三次校際交流，每一次交流歸來，人便會(huì)無法入睡，心也跟著顫栗，為了我遇到的每一個(gè)孩子。

4月6日，在中心校的組織下，我們戶胡中心小學(xué)一行人，趕往高塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，開展了一次校際交流活動(dòng)。推薦課《安徒生童

話》，一個(gè)孩子始終讓我無法釋懷：

“孩子，你來說說。”我把話筒移到她的面前，右手輕輕地?fù)嵩谒募缟希恳淮蔚侥吧陌嗉?jí)執(zhí)教公開課，我都會(huì)用這種母性的行為安撫孩子因陌生滋生的膽怯，而今這種行為，已經(jīng)成了我的一個(gè)不自覺動(dòng)作。

“我不敢?！焙⒆拥穆曇艚?jīng)由話筒傳出來，是那樣脆弱無力，讓人心生愛憐。

“寫得真不錯(cuò)，孩子們用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)她吧？”在我的提議下，教室里響起了一陣期待的掌聲，聽課老師的心也應(yīng)該和我一樣，從他們的眼神我明顯地感覺得到。

孩子還是沒有說話，把頭深深地埋進(jìn)雙臂里，兩只手將書面緊緊蓋住。

這一動(dòng)作，著實(shí)震驚了我，我不知道這個(gè)孩子怎么了。

“我和你一起讀好嗎？”我的左手輕輕地握住了她的左手，右手輕輕撫了撫她的發(fā)絲，我試圖這樣把她喚醒。

孩子看了看我，之后把頭埋得更深了，整個(gè)身體趴在了課桌上。

考慮到第三節(jié)課還有一場交流，我輕輕拍了拍她的肩膀，喚起了她的后一排孩子。

晚上回來，我整夜無眠了，這個(gè)孩子攪碎了我的心。我不知道這個(gè)孩子究竟怎么了。在她的身上曾經(jīng)發(fā)生過什么？課堂上的她是不是一直這樣沉默呢？這種沉默背后一定會(huì)有什么故事吧？想起她，我又想起了我班里的那些小不點(diǎn)們，他們的活潑，他們的熱情真是給予我的最好的禮物。

新網(wǎng)師學(xué)習(xí)。

個(gè)人發(fā)展的道路上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的屏障：一個(gè)人的摸索往往由于自身的思維見障無法看清問題的本質(zhì)，個(gè)人的反思常常會(huì)因自身的理論貧乏無法對自己導(dǎo)致問題的思維方式進(jìn)行剖析。這一年，我跟著伙伴們先后走進(jìn)了《發(fā)展心理學(xué)》課程，走進(jìn)了《文本解讀與設(shè)計(jì)》課程，我發(fā)現(xiàn)這些都不是問題。我用心理學(xué)知識(shí)解讀了班里的一些性格特別的孩子并進(jìn)行了適當(dāng)教育，記錄成文，我借文本解讀的知識(shí)，完成了《這片土地是神圣的》等課的教學(xué)解讀，《發(fā)展心理學(xué)》以優(yōu)秀成績結(jié)業(yè)，《文本解讀與設(shè)計(jì)》尚待學(xué)習(xí)中。

一個(gè)人的教研。

邊教邊寫，這一年，我在杜威教育思想的思維五步、懷特海的哲學(xué)觀之認(rèn)知規(guī)律、胡塞爾的哲學(xué)之現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)觀點(diǎn)及各種教育專著中獲點(diǎn)滴啟示，開啟了一個(gè)人的教研模式：一個(gè)月精心上一次自己的公開課。上課前，寫文本解讀、教材解讀；做課件，寫框架設(shè)計(jì)；上課后，寫教學(xué)敘事；結(jié)束后，寫教后反思。這樣走下來，每一次教研結(jié)束，我都會(huì)寫上20000字左右的敘事。每一個(gè)周三，我還會(huì)在自己的常態(tài)課中選擇一課，摸索并嘗試著用“三段式”的方式詮釋課堂教學(xué)存在，堅(jiān)持用敘事印證著理想的探尋。

5月11日，上《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，在檢查孩子們的批注時(shí)，我發(fā)現(xiàn)賈建文在“‘哈’，小星星笑了笑說，‘我是第三代氣象衛(wèi)星……’”這段話的旁邊注了一個(gè)“！”。王琰在“‘小東西！’臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著，‘你

可知道我的厲害？魚兒見我……’”

這段話的下方標(biāo)了一個(gè)“？”。

課后，我做了題為《捕捉課堂細(xì)節(jié)，走向教學(xué)相長》的書寫：非常驚喜，我預(yù)感到這兩個(gè)符號(hào)后面一定蘊(yùn)藏了孩子不一樣的體會(huì)，他們的體會(huì)或許暗合了我的備課心思。在《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》備課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了這一課的語言形式與我們平時(shí)所學(xué)習(xí)的對話又有了很大的差別，這在孩子那里，又將是一次學(xué)習(xí)的契機(jī)。

我對孩子們獨(dú)立穿越文本及這個(gè)共學(xué)前的補(bǔ)充批注充滿了期待。賈建文和王琰的符號(hào)批注讓我看到了一線曙光。

經(jīng)過一番議論、比照、梳理，最后，孩子們得出結(jié)論，總結(jié)了對話的寫法：對話分段寫最好，說話的內(nèi)容可放在后面，也可放在前面，還能前后同時(shí)出現(xiàn)，提示語如果加入說話人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，對話就更真實(shí)生動(dòng)了。

作為一名語文老師，雖然我一直追尋在理想課堂的路上，但是，自始至終我都無法用一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法來闡釋我所理解的“理想”，或許很遠(yuǎn)抑或就在眼前。當(dāng)我們困于如何抵達(dá)“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”而惆悵滿懷時(shí)，或許細(xì)節(jié)就是一個(gè)切入點(diǎn)，畢竟我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注生命需要才是教育教學(xué)的真諦。

不間斷地雕刻與梳理并總結(jié)，我也逐漸形成了獨(dú)屬于自己的課堂敘事形式：教材解讀，用走近的方式，站在讀者、學(xué)者和教者的角度剖析文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值；課堂敘事，用走進(jìn)的方式，使用現(xiàn)象學(xué)描述法，還原一個(gè)本真的教學(xué)現(xiàn)場；教后反思，用走出的方式，分析自己的解讀與教學(xué)差異，預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)展之間的出入！

周四：雕一篇文人生活

心靈成長是一首詩，這首詩在每一次的自我認(rèn)識(shí)、自我重塑之間，緩慢地吟唱！

2016年暑假就要結(jié)束了，又有一批優(yōu)秀的農(nóng)村老師到了城里，每年這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)收到一些質(zhì)疑和不解：你怎么還在戶胡？在所有人的眼里，我應(yīng)該去城里的，即便是縣城，對于我的目前狀態(tài)來說也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，至少機(jī)會(huì)是多一些的。雖然，我曾經(jīng)以《我思我》《我非我》這類小文回應(yīng)了那些關(guān)心我的朋友們，但，面對一個(gè)個(gè)在這條路上發(fā)展得更好的事例，很多人還是費(fèi)解，憂心地一問再問。

說實(shí)話，一點(diǎn)心動(dòng)沒有是不誠實(shí)的，也想過走出去，給自己一個(gè)更廣闊的空間，每每靜下來，沉入夜色，“探索鄉(xiāng)土人生的詩意存在”的使命感便會(huì)涌上心頭，而我也清楚，正是這個(gè)初心，促使著我一路走來，即使歷盡坎坷，也沒有退縮過。

8月31日，我一個(gè)人走進(jìn)了一片金黃的稻田，在那里傾聽了自己的心聲，回來，我雕刻了一篇小文《待一會(huì)兒》：

我的渴望如眾生的渴望嗎？我的渴望又是什么呢？望著眼前的一切，一連串的追問又一次如田野的風(fēng)迎面撲來，而我竟不知如何去迎了。

來自靈魂的吶喊和風(fēng)一起搖醒了我的逃避念頭，我知道，不管如何，這些追問都將追隨自己，如這四季更替一樣無法改變！唯一可做的，就是別讓自己東張西望，始終帶著一顆好奇且清醒的腦袋守護(hù)這些追問，守護(hù)著這片令我癡迷的田野……

這小文回應(yīng)了關(guān)注關(guān)心我的朋友們，也再一次沉靜了我的內(nèi)心，讓我安心執(zhí)著鄉(xiāng)土教育。

歲末，我們總是喜歡通過總結(jié)把一年來的得失一一數(shù)來，而在理數(shù)這些時(shí)，心，不免又填滿了酸甜苦辣咸。

11月24日，一個(gè)人在鋪滿雪花的校園里漫步，“如雪初放”四個(gè)字不經(jīng)意滑進(jìn)了我的生命，靜靜地盯著眼前的一切，忽而對“存在”再一次心生感慨，回屋敲下《如雪初放》，文尾我這樣沉靜自己：

選擇存在，需要一種智慧，這智慧每一片雪花應(yīng)該是清楚的，盡管它們看起來無憂無慮地來到了這個(gè)世界，但，它們通透的生命早已安排好了這個(gè)亙古不變的宿命——存在即消失。

陽光終有一天會(huì)到來的，盡管，存在的方式豐富多彩，但，任誰都要走向消失的，這是雪的命運(yùn)，也是陽光的命運(yùn)，而到來的陽光未嘗不是另一個(gè)新鮮的存在！

這一次的文字蕩滌，我越發(fā)清楚選擇一個(gè)適合自己的地方安放自己，是智慧的存在。我在文字里安放了自己的靈魂，心也因?yàn)殪`魂的安頓愈發(fā)清凈，簡單明了。這一年，48周，48篇生活隨筆，近80000字的心靈雕刻，凈化了我的靈魂，也沉淀了我的生命，更給予了我一顆隨時(shí)端詳自己的心。

雕一篇文人生活，為靈魂尋找一處凈地，是文字給予我的生命詩意，也是生命回贈(zèng)于我的詩意生活。

周五：寄一片情給鄉(xiāng)土

課程是一首詩，這詩流淌著智慧與智慧的碰撞，純凈著生命與生命的相遇，深埋著情懷與情懷的綿長！

本著生命在場，我用課程敘事的方式，在2016年為我們的課程行走留下了思與詩的足跡。

與黎明共舞，在新教育晨誦課程的啟發(fā)下，我的課程《那詩意鄉(xiāng)土的歌》行走中：誦詩，《夕陽》《愛讀書的樹葉》等具有鄉(xiāng)土生活氣息的詩，便成了我們與黎明共舞的歌；送詩，我用“誦詩”的結(jié)構(gòu)，憑著對孩子們生活、學(xué)習(xí)情況的觀察，以詩的存在形式，雕刻《雪花》《田埂》送給孩子們，并引導(dǎo)他們賞析，對我的創(chuàng)作過程進(jìn)行簡單的再現(xiàn)，有興趣的孩子還可以積累并給詩配畫；作詩，回顧“誦詩”和“送詩”后，我引導(dǎo)孩子對鄉(xiāng)土中的人、事、物等進(jìn)行挖掘，確定主題，暢所欲言，集體作詩《插秧》《稻田》等；習(xí)詩，孩子們先誦讀前三首詩，接著用一個(gè)詞、一句話說說本周詩歌之旅的收獲，最后自由展示著自己的《月亮》

《水田》等個(gè)體創(chuàng)作，并說說創(chuàng)作小故事；寄詩，靜下來，沉進(jìn)去，憑著記憶，課堂上孩子的言行舉止，言語表達(dá)時(shí)的神情變化，傾聽者的面部表情……我用現(xiàn)象學(xué)還原的方式完成一周詩歌課程的《流淌在麥田里的詩》《中秋節(jié)之歌》等記錄，并由此挖掘他們的心理變化，反思教學(xué)行為！

1月6日，天，不時(shí)飄著陣陣細(xì)雨，空氣中流淌著鄉(xiāng)土特有的味道。

“老師，小楠寫詩了——寫

《新年》了——”第一節(jié)課剛下，黃薇薇拿著我精心為每個(gè)孩子準(zhǔn)備的《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》的創(chuàng)作本就跑來了，激動(dòng)得小臉通紅。

我清楚得記得，她入學(xué)的第一天，她的父母就明確地表達(dá)了自己的想法：“孩子有些……行行好，給帶著吧！給帶著吧?！睆哪且院?，每一個(gè)黎明，我都會(huì)拿出兩分鐘時(shí)間，教她讀詩，雖然，她的朗讀是那樣吃力，但她的表情告訴我她還是喜歡這樣的詩歌的，或許這也是適合她的教育。

兩年來，在校的每一個(gè)清晨的兩分鐘累計(jì)起來，對于任何一個(gè)孩子來說是微不足道的，而對于小楠來說，這可能是她最快樂的日子。讀著她那讓人費(fèi)力辨認(rèn)的又蹩腳的文字，我的心受到了極大的震憾，隱隱作痛，淚奪眶而出，好似這孩子竟是我的，而不是那對老夫妻的。

我更沒想到，這近800天1600分鐘的累計(jì)，竟開啟了一個(gè)不會(huì)計(jì)算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩，我的淚越發(fā)洶涌難止。

晚上，我流著淚為小楠寫下了一篇特別敘事《我的信心源自你的生命開啟》。

《遠(yuǎn)方的詩》中，我借留守兒童這一個(gè)教育難題為突破口，在農(nóng)村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫，讓城市的社會(huì)生活經(jīng)由成人的文字傳向孩子，讓農(nóng)村的社會(huì)生活經(jīng)由孩子的文字匯給父母，打通時(shí)空阻隔，傳遞中，教育更加溫暖。

課程作業(yè)，結(jié)合子課程“那詩意在鄉(xiāng)土的歌”“小古文”“品味鄉(xiāng)土生活”“暢讀語文故事”等，開啟了我們的“作品化作業(yè)”摸索，孩子們都能憑自己的興趣，選擇自己喜歡的“創(chuàng)作兒童詩歌”“描摹鄉(xiāng)土生活”“講述語文故事”“制作讀書卡”“試寫小古文”等各種作業(yè)并精心創(chuàng)作，提升了孩子們的語文綜合素養(yǎng)，更重要的是孩子們在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成長的快樂。

這一年，以“鄉(xiāng)土樂”課程為內(nèi)容，48周，50多篇課程敘事，100000多字的雕刻，鄉(xiāng)土在我的書寫中越發(fā)清晰，愈發(fā)可愛，而我對鄉(xiāng)土的情越發(fā)濃郁。

寄一片情給鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)土生活賜予我課程研發(fā)的靈動(dòng)，我僅用文字給了鄉(xiāng)土生活一行行樸素的詩意！

周六：留一點(diǎn)思給自己

閱讀是一首詩，這詩裹著理性的深邃，從遠(yuǎn)方的高貴靈魂流進(jìn)我的當(dāng)下生命，持久吟唱。業(yè)余捧文學(xué)、業(yè)務(wù)捧文章的閱讀習(xí)性我一直堅(jiān)持。

在班級(jí)，和孩子們共讀了《書的故事》《三毛流浪記》等12本兒童書籍；在新教育種子教師團(tuán)隊(duì)，和年級(jí)伙伴們閱讀了《致教師》

《尋找不一樣的教育》等12本書；

跟隨敘事者團(tuán)隊(duì)共讀了《兒童的

人格教育》《教育是慢的藝術(shù)》等12本書；根據(jù)自己喜好，自由閱讀了《中國哲學(xué)簡史》《教師如何做課題》《守望的距離》等8本書。

穿越是在大師的文字里和自己對話，繼續(xù)獨(dú)屬于自己的“走近—走進(jìn)—走出”的書寫模式，2016年，閱讀在生活中的分量，也決定了我的書寫在閱讀中的分量。

1月28日，我以一篇《相遇視緣，閱讀是福》走近了朱永新老師的《教師第一課》，開始了寒假閱讀生活。隨后，在不斷的相遇中，《再見孔子，遭遇自己》《從哲學(xué)到教育》《虔誠的教育令人心動(dòng)》《尋一處精神高地》等小文陸續(xù)雕刻在了寒冷的冬風(fēng)里，為自己帶來了精神的暖意。正是這次閱讀，我對自己的行為進(jìn)行了一次審視，批判地納入大師的教育哲學(xué)觀念，我開啟了“無痕教育”的探索，并啟動(dòng)了為“無痕教育”書寫的敘事體系。

3月，捧讀王維審老師的《尋找不一樣的教育》，我在《叩問生命，給教育加溫》中深入思考：生命是一場敘事，身為老師，以生命在場的方式敘事，痛點(diǎn)也好，疑點(diǎn)也罷，或是亮點(diǎn)，都應(yīng)該具有它自身的溫度。

正是這一次捧讀，我深受啟發(fā)，提升了我的教學(xué)敘事書寫，開啟了我的主題式“教學(xué)敘事”書寫，審視了我的課程敘事書寫，通過敘事這種樸素的文字梳理，將我在農(nóng)村大地上的理想課堂教學(xué)探究，課程研發(fā)摸索，推上了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

10月，再讀《陶行知教育文集》，我用陶先生的生活教育理念解讀了從教10年來的教育教學(xué)行為，行文《詩意生活著我們的教育》，

參加2016年新教育國際高峰論壇未來教育的評(píng)選，在800多篇文章中入圍，取得了去溫州學(xué)習(xí)的入場券。這次梳理，再一次明確并堅(jiān)定了我的教育想法：詩即生活，文即生活。接受教育，不為考試，是為了尋找詩意的生活！傳播教育，不為考試，是為了幫助詩意地生活！在鄉(xiāng)土，探索人的詩意存在便是教育生活的朝向。

12月讀《教育是慢的藝術(shù)》，在張老師的文字里穿行，與自己對話，寫《給生命加溫，予成長等待》更生感慨：生命的神秘性，差異性，不確定性，就決定了教育的不完美性。

用文學(xué)滋養(yǎng)心靈，用文章洗滌頭腦。每一種文字的背后都有一個(gè)獨(dú)一無二的靈魂存在！而穿越中的雕刻正是我探悉這種或已經(jīng)遠(yuǎn)去的或正影響當(dāng)下的靈魂最詩意的方式之一。這一年，48周，48篇讀書筆記，80000多字的雕刻，在大師的文字里我學(xué)著和自己對話，試著和我面臨的農(nóng)村教育對話，閱讀給了我一個(gè)詩意的心境。

周日：捧一點(diǎn)愛給小墨

新父母工作是一首詩，這首詩輕輕地、清清地在每一個(gè)家庭之間流淌。

新教育螢火蟲六安預(yù)備站2016年成立，我用點(diǎn)滴文字陪伴著這個(gè)新生命的誕生，而它的誕生，成為我們農(nóng)村大地上一種最靚麗的詩意！

作為一個(gè)母親，在朝向新父母的路上，我努力著用我柔軟的文字記錄我和小墨之間的點(diǎn)點(diǎn)

滴滴。

7月25日，我以《家校之間有個(gè)娃》為題，敘述了我們一家三口之間因一個(gè)生僻字引發(fā)的孩子自我教育的故事，我感慨：這件小事小到不能再小，在每個(gè)家庭都可能發(fā)生過，只是幸運(yùn)的是，在我們家里，教育里出現(xiàn)了三方力量，如果墨爸是家庭一方代表的話，有著老師身份的我不僅充當(dāng)著媽媽的角色，同時(shí)還代表著學(xué)校一方，在我們家校之間，墨就是那個(gè)成長中的娃。家校之間有個(gè)娃，面對這個(gè)娃的教育，如果家庭一方的做法因?yàn)椴欢逃蓝吠椎脑挘敲磳W(xué)校一方必須有所作為。如果這個(gè)作為恰到好處，家校之間的這個(gè)娃無疑是幸運(yùn)的。

自己的家教經(jīng)歷，再加上這些年遇到的形形色色農(nóng)村家長，這讓我感覺到農(nóng)村父母教育的重要性，就有了成立新教育螢火蟲六安分站的初念，暑期到山東參加新教育種子研訓(xùn)營，便把這個(gè)想法和宋新菊老師一說，她非常贊同，并對我的所謂的農(nóng)村分站的擔(dān)心給予了很多指導(dǎo)與安慰。

回到家里，提筆成文《以你胸懷暖我鄉(xiāng)土》遞交了成立新教育螢火蟲六安分站的申請：

能通過螢火蟲分站，喚醒家鄉(xiāng)的一批批父母，讓這些新父母成為家鄉(xiāng)教育的后備力量，讓家鄉(xiāng)教育更加融合?！叭绻?，我也能建立這樣一個(gè)分站，喚醒我所遇到的家鄉(xiāng)父母們，該多好！”不知什么時(shí)候起，我的心里萌發(fā)了這個(gè)念頭。

只有一批批懂得教育、熱愛教育的父母們蛻變成新父母，我們的教育才能夠朝向真正意義上的“幸福完整”。

這篇文章遞交時(shí)，我的生命都是顫栗的，從不敢奢望到萌萌心動(dòng)，我打敗了自己的心魔，我知道我是時(shí)候?yàn)猷l(xiāng)土的父母們做一些事情了，肩上的責(zé)任意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈。

預(yù)備站成立后，九月份，新教育閱讀節(jié)，我們開展了一次線下活動(dòng)——跳蚤書市。

當(dāng)我們準(zhǔn)備舉辦第一屆跳蚤書市時(shí)，我迎來了同事異樣的眼神，我聽到了家長朋友們不解的埋怨，更多的是周圍人的阻攔。他們的眼里我是不務(wù)正業(yè)的。在家人的眼里我做的事很敏感。這些，我都知道，正是因?yàn)樗麄兊牟唤猓也鸥獔?jiān)持這樣做——我要改變鄉(xiāng)土人對教育的看法、對孩子教育的認(rèn)識(shí)。我們的跳蚤書市不是為了錢，是為了把我們的好書分享出去的同時(shí)幫助孩子形成經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

“董老師這做法真不錯(cuò)?！?/p>

“這鍛煉了孩子的能力！”

“我們誤會(huì)董老師了！”

……

當(dāng)我聽到這樣一些聲音時(shí)，我知道所有的委屈只不過是讓我更堅(jiān)強(qiáng)下去的理由！

跳蚤書市結(jié)束后，總結(jié)過去，暢想未來?！肚宜记倚蟹窒碓娨狻芬晃膶⑽业拈喿x推廣工作用文字傳遞給了每一個(gè)農(nóng)村的父母們，希望他們能在新教育螢火蟲的陪伴下成長為順應(yīng)孩子生命成長的新父母。

這一年，48周，48個(gè)螢火蟲故事，70000多字的生命敘事，我用文字給予了新父母一個(gè)詩意的印記，而新父母工作饋贈(zèng)了我一種詩意的生活。

教育只有激情不夠，還應(yīng)該用文字為愛作證，教育只有思考不行，還要讓文字記載奇跡的誕生……閱讀了，我們對孩子的表情就變了；思考了，我們就深入我們的事業(yè)了；行動(dòng)了，我們個(gè)人就成長了；寫作了，我們的教育生命就能在文字里詩意了。

我希望我能一如既往，在農(nóng)村

這片熱情的土地上，和孩子們，老師們，家長朋友們，在新教育的路上“讀、寫、思、行”再譜一卷新詩。

（作者單位：安徽省霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)）