現(xiàn)在學校的教師確實很辛苦。退休前，我每天早晨總是早早地到教室，既要查看教室是否整潔，又要陪伴早來的學生早讀；既要在學校對學生進行教育，還要管學生在家的表現(xiàn)，甚至比孩子的父母還管得多。比如，要管親子閱讀，要管孩子在家里做作業(yè)的事，甚至要管孩子在家里是否好好吃飯睡覺等等。班級有一孩子，家庭成員之間極少交流，他們家除了日常生活對話外，基本不會對其他的話題展開對話。孩子的認知發(fā)展受到嚴重的阻礙，大家都知道的平常事，他不知道；他的情感發(fā)展也受到阻礙，對什么事都漠不關(guān)心，班級發(fā)生的各種事，他覺得無所謂，似乎與他無關(guān)；他更不會去思念誰。我們讀著韋應物的“秋草生庭白露時，故園諸弟益相思”時，他對我說：“郭老師，古人好無聊哦，自己做自己的事就是了，干嘛去相思哦！我才不會去想那些呢！”這樣的孩子，老師不僅要陪伴他閱讀，周末還把他帶到自己家里，與他聊天，講日常生活之外的話題，給他補家庭應該開展的對話。

因此，現(xiàn)在的教師不僅要擔當學校里教師的職責，還得擔負起家庭父母的職責。當然，在學校里，既要當班主任，又要擔任學科教師；既要擔任自己的專業(yè)學科的教學，還要兼任許多學科的教學。我在當班主任和語文老師時，就兼任過美術(shù)、音樂、體育，甚至是計算機課的老師。

未來的學校里的教師，隨著未來教育的個性化，需要教師角色的進一步細分。再也不會有一位老師包班涉及所有學科的現(xiàn)象，因為學生各自在家里在網(wǎng)上學習；課程是學生私人訂制，老師的上課都是根據(jù)學生制定的課而上，即便有人在學習相同的課程，教師的教學內(nèi)容針對性都是非常強的，都是滿足個體需要的，不需要這樣的課程的學生是不會進入教師的班級之中的。因此，教師角色在未來教育中，只會越來越細分，而不是越來越籠統(tǒng)。我們共同梳理歸納為以下

三類：

1.教師角色分化之一：坐在家里當老師——對某一門知識精深掌握，能夠淺出地通過網(wǎng)絡(luò)傳播。

不用到學校去上課，這也許是現(xiàn)在許多老師的愿望吧。在學校當老師，我不知道你們最怕什么，反正我最怕遲到。我這個人睡眠很好，基本不做夢，上班的時候，做的夢基本都是與上班遲到有關(guān)，不是走不到學校被嚇醒，就是找不到教室給急醒，因為家與學校再近也有一段距離。未來的教師在網(wǎng)上上課，不用到學校，在家里就能上課，再也沒有遲到的憂慮了，是多爽的一件事?。?/p>

在網(wǎng)上授課又有多少學生呢？前段時間在網(wǎng)上備受爭議的王羽老師，我關(guān)注的不是他日進多少斗金，我看到的是他一節(jié)高中物理在線直播課，竟然有2617名學生。教師的勞動效益得到如此提高，是我們站在教室里無論如何也想不到的吧？

其實，王羽老師一節(jié)課有兩千多名學生，就是現(xiàn)在在網(wǎng)上也只是根本不值得一提的事。點開慕課網(wǎng)站，我看到這個平臺上有2229門課程，每門課程少則幾萬人，多則十幾萬人。一個老師在家里就能給幾萬乃至十幾萬的人上課，是站在教室里的我們能想象的嗎？

我們現(xiàn)在的教師，能成為這樣未來的教師嗎？我的回答是肯定的！比如，我現(xiàn)在在網(wǎng)師上課，僅僅是利用QQ群，坐在家里，就能給全國各地數(shù)百位老師上課，且能直接互動。如果借以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，我們網(wǎng)師的課也可以成為慕課，加之我們努力學習這樣的網(wǎng)絡(luò)上課技術(shù)，我們就能成為掌握現(xiàn)代技術(shù)的未來的教師。

2.教師角色分化之二：天涯海角當老師——對某一群人（學生）的整體了解，成為學習伙伴、心理導師，在學生面對選擇時積極提供專業(yè)協(xié)助，協(xié)助學生人格成長。

在線課程、適應性學習、大數(shù)據(jù)、游戲化……數(shù)字化創(chuàng)新正在變革人們的學習方式，打破教育公平之路上的障礙。原來我們的鄉(xiāng)村缺少教育資源，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，再偏僻的鄉(xiāng)村，在網(wǎng)上也與國際化都市享有相同的教育資源平臺。比如，我們上面提到的慕課平臺上，每門課程都有幾萬乃至十幾萬的學生，這些學生就來自全國各地。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，教師就可以在這個平臺上給天涯海角的人上課，也就是在天涯海角當老師。

天涯海角當老師，利用網(wǎng)絡(luò)課堂，教師首先與網(wǎng)絡(luò)終端的人成為學習伙伴。教師不僅是知識的傳遞者，而且是知識的引入者。傳統(tǒng)的教學中，教師是一個分配者，他告訴學生什么是知識里的規(guī)則；他將各種信息包裝起來，形成一篇篇講義和一本本教科書。教材是有序地排列下來的，由教師決定了學生應該按什么順序來學習。未來的教師是一個幫助學生學習的人，是一個資源的提供者，是一個有研究任務(wù)的圖書館員。他不必懂得所有的學習內(nèi)容，但知道如何獲取這些知識。他也是個學生，只是學習的經(jīng)驗更豐富。在教學過程當中，學生是完全主動的，教師只是默默地在一旁，設(shè)法刺激他們的求知欲，并且偶爾檢查一下進度，或順著學生的需要，做一些輔導。未來的教學，更注重團隊學習方式，讓學生一塊兒工作，互相溝通，分享學習的美妙經(jīng)驗，達到刺激學習效果的目的。

未來的網(wǎng)絡(luò)課堂，也有老師與學生的互動。在平臺上，教師獲得的信息，是通過對學生的學習動機、選課內(nèi)容、學習過程、作業(yè)效果及完成時間等進行精確跟蹤后，再經(jīng)過大數(shù)據(jù)的處理分析得到的結(jié)果。這樣獲得的學生信息，比教師與學生面對面時獲得的信息更準確、更全面、更有科學依據(jù)。教師可根據(jù)這準確、全面的信息給予學生及時的、生理的、心理的和專業(yè)的幫助。

教師在網(wǎng)絡(luò)授課，并由大數(shù)據(jù)獲得學生信息，對學生更加了解。因此，當面對學生成長中的問題時，指導就更具針對性，成為學生的心理導師，而在學生面對選擇時，教師更能積極提供專業(yè)協(xié)助，協(xié)助學生人格成長。

我們現(xiàn)今的教師，能成為未來的教師嗎？我的回答仍然是肯定的。因為，在自主合作、探究式學習的學習方式中，老師已經(jīng)不再是知識的傳遞者，而是知識的引入者，是學生構(gòu)建知識的合作者。這就是現(xiàn)在的教師走向未來教師的路徑。

新教育課堂的三重境界，強調(diào)師生生命的深刻共鳴，強調(diào)知行合一，就是在追求。教師不是知識的傳遞者，而是知識引入者，就是在追求教師與學生成為伙伴，成為追求知識的建構(gòu)者。因此，新教育追尋的理想課堂，新教育教師追尋的理想課堂，就是在讓自己成為未來的教師。

新教育的許多課程也是這樣，已經(jīng)不是老師在傳遞知識，而是老師在引入知識，老師和學生成為合伙人，一起去追尋知識、建構(gòu)知識、用知識去獲取知識，讓自己的生命更美好。

比如新教育的生命敘事劇課程，雖然是在教室里的課程，教師只是課程的引入者，而學生們在主動地學習，他們在探索中學習，教師和學生在合作中，不斷地探索著追尋目標的路徑，教師通過與學生的對話，來促進學生主動成長，促進學生不斷調(diào)整自己的行為，讓學生自我教育，在對話中質(zhì)疑，點撥，引導課程的走向。

3.教師角色分化之三：深入各行當老師——網(wǎng)絡(luò)讓教育更加社會化，各行各業(yè)都對教育有所需求。

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)更加需要教師?，F(xiàn)在社會上的各行各業(yè)都有培訓機構(gòu)，有專職的教師在對自己行業(yè)的人員進行上崗培訓，專業(yè)技術(shù)提升培訓

等等。

比如，我有一個同學，她本來是糧食技工學校的教師，技工學校撤消后，她轉(zhuǎn)行到了保險公司，隨著對保險業(yè)務(wù)的提升，加上教師出身，她就成了公司專業(yè)技術(shù)提升的培訓師。我女兒所在的一家醫(yī)藥公司，每個季度除了對上崗人員進行培訓外，還要對老員工進行全員培訓，以不斷提高員工專業(yè)素養(yǎng)；且公司有專職培訓師。我二姐在一家大型銀行做網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)開發(fā)與提升，同時她還兼任對銀行員工在網(wǎng)絡(luò)升級提升后的技術(shù)培訓。她既是技術(shù)的研發(fā)者，又是技術(shù)推廣的培訓者，集專業(yè)研發(fā)與專業(yè)培訓為一身。就我們自己身邊的人的工作，都說明各行各業(yè)都需要老師。

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對老師的需求越來越大，不要說大型企業(yè)要對自己的員工進行培訓，就是小至每個家庭乃至到每個家庭成員，也是需要不斷地學習的。因為，我們的父母從來沒有上崗證，怎樣做一個合格的父母，還真需要不斷地學習與培訓呢。

對于父母來說，養(yǎng)育孩子是需要進行培訓的。怎樣才能科學養(yǎng)育，父母不僅需要生理學的知識與技能，還需要營養(yǎng)學、醫(yī)學、健康學等等知識與技能。而這些知識的獲得，唯有不斷地學習與參與培訓。

對于父母來說，最難的還是教育的問題。每個父母若想具有教育學素養(yǎng)，仍然需要不斷地學習與培訓。單就父母怎樣掌握與孩子進行親子閱讀的技能，就是一個非常艱巨的工作。為此，新教育新父母研究所致力推動的螢火蟲項目，就是在探索網(wǎng)絡(luò)上與現(xiàn)實生活中怎樣幫助父母與孩子進行親子閱讀的工作。我們知道，僅一個親子閱讀項目，對于父母的培訓只是滄海一粟，對父母的培訓，社會還有無限的需求。

因此，我們的國家，現(xiàn)在正在通過各種途徑培訓父母，比如通過婦聯(lián)的培訓，通過工會的培訓，通過共青團的培訓，通過父母學校的培訓等等，來對家庭中的父母乃至祖父輩進行培訓。我就曾經(jīng)被邀請到工會，對全區(qū)的工會中專職管理父母工作的人員進行過培訓，他們又將進行下一級的培訓。

所有的行業(yè)要發(fā)展，都需要教育培訓，而培訓人員既要有行業(yè)的專業(yè)知識，還得有教師的專業(yè)技能。因此，行業(yè)培訓的教師，一定既具有教師的專業(yè)技能，還得有行業(yè)的專業(yè)技能。

與教育無關(guān)的行業(yè)都需要教師，那么與教育有關(guān)的行業(yè)就更需要教師了，而教師因為對教育基本規(guī)律的了解，他們就可以介入各種行業(yè)，參與各行業(yè)的工作，作為教育咨詢?nèi)藛T，凸顯此行業(yè)的教育功能，讓此行業(yè)的產(chǎn)品的教育功能更大更強。

如玩具行業(yè)，就需要教師的介入。孩子在玩玩具的過程中，不斷體驗到成功與失敗、自由與規(guī)則、過程與結(jié)果，在滿足玩的樂趣的同時，豐富了自己人格的內(nèi)涵。一個沒有上學的孩子，玩具就是他們的教課書。試想沒有教師或懂教育的人介入玩具行業(yè)，能編好這樣的“教科書”嗎？

孩子通過玩具去認識世界，孩子的認識是在各種感知中建立起來的，在設(shè)計玩具的時候，教師的介入，就能把玩具變成學具，孩子在玩耍中就進入知識世界，就在進行自我教育。比如，最簡單的七巧板為什么經(jīng)久不衰，就是因為它是一種益智的玩具，具有教育功能。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，玩具向電子化、智能化、互動化玩具方向發(fā)展。如有一種玩具，在使用的時候，需要有接在電腦上的數(shù)碼攝像機、軟件和各種配件，若加上自己的想象，便能自拍一套個人化的電影。該產(chǎn)品適合8歲以上的兒童使用。孩子在玩樂中，可以學到有關(guān)現(xiàn)代科技知識，達到開發(fā)孩子想象力、“寓教于樂，寓教于玩”的效果。特別是近年來，玩具的開發(fā)中，還注意表現(xiàn)出人性化的情趣，要體現(xiàn)科學的人文關(guān)懷。制造這樣的玩具，必須要有兒童心理學、教育學、設(shè)計美學、甚至人體工程學等等相關(guān)的理論。

電子游戲興起后，許多孩子沉溺于電子游戲中不能自拔，當時就有許多老師感嘆：“如果把教材內(nèi)容變成電子游戲，學生既學得快樂且能熱愛，老師也教得輕松。”一二十年前的玩笑話，現(xiàn)在已經(jīng)變成了現(xiàn)實。

其實，早在二十世紀八十年代就誕生了一種教育游戲，它能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義。這樣的游戲的開發(fā)，更需要教師的介入。

因此，游戲和學習之間的界限正在變模糊。游戲不再只是娛樂，它是一種特有的看待世界的方式，一種不同的思維方法。好的教育游戲并不是給苦澀的學習裹上糖衣——它擁有更大的價值和使命，即用全新的方法組織知識，創(chuàng)造跨學科的整體學習體驗。游戲是人類學習和探索最初的形式。未來，游戲又將成為數(shù)字時代的教與學的方式。

而今，游戲進入了我們的教育平臺，成為學習內(nèi)容的載體，成為課程。我在中國慕課網(wǎng)平臺上看到有四十款在線游戲，涵蓋數(shù)學、外語、科學、社科等各個學科。這些游戲設(shè)計與教學又怎能離開教師呢？

在我國，多克多比就是一款很有名的教育游戲產(chǎn)品。多克多比以瑞士教育家皮亞杰的建構(gòu)主義為理論支撐，以國際教育專家巴伯的巴伯公式為設(shè)計核心，針對6～14歲兒童的心理特點和認知規(guī)律，設(shè)計了一款旨在為孩子提供一個絕對有益的能力教育類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。更不用說，像動畫片、兒童影片制作，就更需要教育人士跟進。

因此，面對這樣的未來，教師需要進行選擇，更需要掌握相應的能力——第一是知識的專精尖，第二是心理的洞察力，第三是跨界的能力。

我們都在路上。

（作者單位：四川省宜賓市人民路小學、新教育研究院新父母研究所）