我投入家庭教育研究工作，已經(jīng)整整五周年了。這五年來，我最大的體會(huì)就是，太多父母需要引領(lǐng)和指導(dǎo)，太多家庭需要這樣的學(xué)習(xí)共同體提供資源、提供幫助。

有一位河南濮陽的義工媽媽，在參與螢火蟲家校共讀項(xiàng)目之后，通過每周的親子共讀講座，不僅認(rèn)識(shí)到了孩子閱讀的重要性，更學(xué)習(xí)到了一些為孩子提供最好的閱讀營(yíng)養(yǎng)的方法。然后，她感覺不滿足孩子僅僅在家里和自己一起讀書接受影響了，她就把目光轉(zhuǎn)向了女兒的班級(jí)。從最初送老師新教育的書籍開始，到嘗試和班主任說要捐書給班級(jí)成立圖書角，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)的父母?jìng)冞x書購書，在班里放上了自己精心為孩子們選擇的書。老師發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這些媽媽們提供的童書，開始逐漸對(duì)她產(chǎn)生了信任，開始通過她了解新教育的閱讀，了解新教育的理念。后來她就“得寸進(jìn)尺”，要求進(jìn)入班級(jí)為孩子們講故事。慢慢地，她就這樣以自己微弱的力量，把最好的東西輸送進(jìn)了女兒的班級(jí)，真正讓女兒享受到了新教育的美好課程。

像這樣的父母因?yàn)閰⑴c螢火蟲家校共讀的活動(dòng)開始覺醒，開始從被動(dòng)站在學(xué)校邊上觀望和焦慮，變?yōu)榉e極參與并影響到學(xué)校的教育的故事，還有很多很多。

覺醒和行動(dòng)，必然是未來父母首先要具備的條件。也就是說，他們不僅應(yīng)該在孩子還沒有入學(xué)，更應(yīng)該在還沒有成為父母之前，先做好成為父母的準(zhǔn)備。

未來學(xué)校的父母，應(yīng)該在做好準(zhǔn)備的前提下，擔(dān)當(dāng)起必要的責(zé)任。我們共同梳理，歸納出以下四個(gè)方面的責(zé)任：1.教育方向的確定者；2.個(gè)性選擇的支持者；

3.學(xué)校教育的合作者；4.終生教育的踐行者。

第一，教育方向的確定者

從某種意義上說，教育方向的選擇都是父母基于自己的角度代替孩子做出的選擇。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)階段不僅經(jīng)濟(jì)上需要依賴父母提供支持，而且在眼界和經(jīng)驗(yàn)方面，很大程度上也是依賴父母的。另一方面，父母?jìng)儗?duì)孩子的教育越來越具有強(qiáng)烈的目的性，而一旦目的變得不單純，就會(huì)讓學(xué)習(xí)成為孩子的負(fù)擔(dān)。比如焦慮，根本原因就是父母對(duì)孩子接受教育的目的不夠明確。雖然人的思想境界等在某種程度上是受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)條件影響的，但也不是形成制約的條件。我們新教育倡導(dǎo)過一種幸福完整的教育生活，那么到底什么是幸福？不同的人對(duì)幸福的定義是不一樣的，而幸福完整更是一個(gè)大的概念，每個(gè)個(gè)體又有自己的解讀。

比如有人覺得豐衣足食之余有閑暇聊八卦、享受安逸就是幸福，但有些人卻感覺那樣的生活是無數(shù)個(gè)一天的復(fù)制，不愿意那樣過。

比如今年我們?cè)u(píng)選“新父母年度人物”的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了這樣一位爸爸，他是除了學(xué)習(xí)不管什么都管，關(guān)心孩子健康、關(guān)心孩子情緒，唯獨(dú)不關(guān)心學(xué)習(xí)的爸爸。他一樣在自己對(duì)孩子獨(dú)特的陪伴中體會(huì)到了幸福。但這樣的情形，在當(dāng)下很多父母那里是不可能出現(xiàn)的。

所有這些，是目前在學(xué)校里老師無法代替學(xué)生做出選擇的。父母的價(jià)值觀、世界觀是對(duì)孩子最大的影響，所以自然也就承擔(dān)起了這個(gè)責(zé)任。

第二，個(gè)性選擇的支持者

未來學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)費(fèi)來源將出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，一部分為政府采購提供，一部分為學(xué)習(xí)者付費(fèi)學(xué)習(xí)。政府將采取學(xué)習(xí)券的方式，保證政府規(guī)定的基本課程學(xué)習(xí)。更多的個(gè)性化選擇，將由學(xué)習(xí)者自己付費(fèi)。

在這個(gè)過程中，未來父母會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為什么教育項(xiàng)目買單。他們將有機(jī)會(huì)充分了解自己孩子的特長(zhǎng)以及興趣和愛好，并且在學(xué)習(xí)成本的投入上給予更多支持。

父母?jìng)儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到，不是誰都能成為朗朗，但是每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征。我曾經(jīng)應(yīng)邀在中國(guó)教育電視臺(tái)某欄目做節(jié)目的時(shí)候，遇到這樣一個(gè)家庭，孩子是腦癱兒，但是在父母悉心呵護(hù)下，成為了殘疾人歌唱家。他們一家人的選擇就是為孩子的特長(zhǎng)買單，如果沒有父母的支持，可能這個(gè)孩子就徹底成為一個(gè)永遠(yuǎn)只能靠別人照料和養(yǎng)育的殘疾人了。但現(xiàn)在他的情商很高，一家三代生活得也很滿足。

當(dāng)下很多健康孩子的家庭，要么對(duì)孩子懷著不切實(shí)際的期望，要么是不顧孩子的愛好和特長(zhǎng)強(qiáng)行安排。所以說，需要父母有足夠的認(rèn)識(shí)并懂得教育規(guī)律，為孩子選擇購買最好的課程。

未來父母要做的，其實(shí)是真正的私人訂制，甚至包括孩子學(xué)校的課程，父母都有能力和自由幫助孩子選擇上什么，怎樣上。

第三，學(xué)校教育的合作者

未來，更多的課程需要在生活中完成，學(xué)校課程的制定、學(xué)

習(xí)計(jì)劃的擬定等越來越需要父母組織家校委員會(huì)共同參與。

從學(xué)校的發(fā)生和發(fā)展史來看，學(xué)校教育存在自身的局限性。這就對(duì)父母和學(xué)校合作形成共育合力提供了可能，同時(shí)也提出了要求。因?yàn)樵诟改府?dāng)中，孕育著豐富的教育資源，同時(shí)，他們還是連接學(xué)校和社會(huì)教育力量的紐帶。

比如我們很多學(xué)校的父母進(jìn)課堂活動(dòng)，還有各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是在父母的幫助下組織和開展起來的。一方面可以讓父母?jìng)兂浞职l(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，將更多的社會(huì)資源進(jìn)行整合，一起參與到學(xué)校教育中。另一方面也打開了父母了解孩子的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)環(huán)境的通道，可以讓父母在此前提下，采取更有效的針對(duì)性措施為孩子成長(zhǎng)助力。同時(shí)也可以讓他們更多地理解老師的工作，從而變旁觀者為真正的合作者。

這樣的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)成為未來學(xué)校教育和家庭教育形成合力的一個(gè)重要紐帶。

第四，終生教育的踐行者

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的教育已經(jīng)讓教師不能夠以知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)了，更多的時(shí)候，無論父母還是老師，都需要和孩子一起面對(duì)新的知識(shí)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

同時(shí)因?yàn)樯叩恼{(diào)整和變化，現(xiàn)代家庭面臨的教育問題更是之前從未有過的，既無經(jīng)驗(yàn)可循，亦無榜樣可參照，只有自己不斷學(xué)習(xí)和提高，才能真正讀懂孩子在身心發(fā)展不同階段表現(xiàn)出來的各種行為，從而選擇正確的方式和孩子相處，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。從另一個(gè)方面來說，知識(shí)更新速度之快，已經(jīng)把老師和父母拉下了“權(quán)威”的圣壇，父母唯有不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能繼續(xù)和孩子生活在一個(gè)世界里，而不會(huì)成為“同一屋檐下的陌生人”。

同時(shí)父母還要認(rèn)識(shí)到，“行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡?！苯逃旧砭褪且豁?xiàng)慢工夫，唯有將正確的行動(dòng)堅(jiān)持下來，才會(huì)有奇跡發(fā)生。比如我們獲得“年度媽媽”稱號(hào)的來自山西絳縣的張蕾。孩子的老師布置了寫親子日記的任務(wù)，這個(gè)媽媽就“聽話”地陪孩子寫了整整五年，寫出了一個(gè)上百篇日記被當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)站刊載并被評(píng)為“日記達(dá)人”的女兒。

朱永新老師在上午的報(bào)告中提到：“未來不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！蔽覀儏R聚在這里，就是奔著創(chuàng)造而來，就是為了擔(dān)負(fù)使命而來。期待未來，就是期待我們自己。

（作者單位：新家庭教育研究院）