只要未來有學校，就需要校長；只要未來學校要成長，就需要提升校長的領導力。那么，在未來學校，校長應該具備什么樣的領導力呢？

一、校長應具有教育哲學的表達能力

人類總是在對過去的繼承和發(fā)展中前行，未來的人們將更加關照自我、關照世界，未來應是重塑信仰的時代。未來學校越是開放、越是多元，越是充滿流動性、不確定性，就越需要價值引領和信念趨動。

校長應帶領未來的學習共同體建構自己的核心價值觀，并使之成為每一位成員的共同信仰和追求，發(fā)揮無與倫比的精神力量。

這種價值觀源于對教育本質的深刻把握、對生命需求的真切關懷、對教育目標的正確選擇。在形成價值認同的過程中，校長既要有自己的思考，提出價值觀點，又要廣泛征集老師、學生、父母、其他相關主體的意見，再歸納概括，形成一種哲學化的表達。這種對學校價值觀的哲學化表達，必須是先進的、正確的，它是學校文化的靈魂，應以標識鮮明的符號呈現(xiàn)出來，然后再由此演繹出一系列的文化闡釋，形成學校理念文化的系統(tǒng)。這套文化系統(tǒng)應具體化為育人的目標、課程的標準、學習的要求、工作的流程，并體現(xiàn)為校本化的、獨特的、簡約的話語。

未來學校，真正的文化表達不是理論闡釋，而是人們的思維和行為習慣。校長要帶領共同體成員自覺應用這些價值來學習和工作，將之融入知識、融入活動，融入每一個生活的細節(jié)，用來修養(yǎng)自己的道德，規(guī)范自己的言行，提升自己的工作和生活質量，形成整個共同體的話語體系。在這個過程中，校長要身體力行，做應用的示范和表率、提示和督促。

或許有這樣的一所未來學校，它的空間和時間極度開放，它沒有固定的學生和老師，它向每一位學習者發(fā)布自己的特色課程，根據(jù)訂單為學習定制者提供服務……在這樣的學校里，校長必須成為核心價值觀、先進文化的引領者，要把握住國家、社會、學校的核心信仰，用人類正確的文化和價值引領學生成長，從而避免使學校成為一個只提供知識、不關心成長的地方。

二、校長應具有自主辦學的治理能力

今天，我們研究現(xiàn)代學校治理，實踐管辦評分離；未來學校，將有更加廣泛的辦學自主權，學校的治理應有多方主體，校長、老師、學生、父母、社區(qū)……一切利益相關者都應參與到辦學中來，享有辦學的自主權利，履行相關的義務。校長要帶領這些利益相關者通過民主程序建立起學校運行的組織機構，既有制度的制定者、執(zhí)行者，也有監(jiān)督者和評價者。

自主辦學應依據(jù)學校章程。學校章程應符合法律要求、學校實際，應有利于學生和老師的發(fā)展，能滿足各方利益訴求。制定章程要廣泛征求各方面的意見，經(jīng)相關利益者多數(shù)通過。章程是學校的法，是學校的行動綱領，學校各方面工作都應遵循章程。校長和各職能部門要接受章程執(zhí)行委員會的監(jiān)督。

現(xiàn)代學校復雜的管理機構，在未來，將更加趨于簡約，由許多的組塊壓縮為一個點?；诰W(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、智能化、自動化、無人監(jiān)控的服務和管理系統(tǒng)，將大大降低管理的人力成本。

在一所學校里，也許只有一名傳統(tǒng)的管理者，就是校長。校長是整個學校系統(tǒng)的唯一固定組織者，負責協(xié)調內部（老師、學生、父母）、外部（區(qū)域內、區(qū)域外、云端）的各種資源，為學生、老師、父母提供服務，請他們參與管理，接受他們的監(jiān)督和評價。這就要求校長具有更強的自我治理、自主治理、融合治理的能力。

三、校長應具有優(yōu)質資源的重構能力

未來校長，應是優(yōu)質資源的發(fā)現(xiàn)者、組織者、重構者。

未來學校的教育資源，可供學習的內容不再局限于學校內部和過去，還有當下的生活、廣闊的世界、無限的未來，不再局限于被確定的知識，可能還有在某個最前沿的領域剛剛被發(fā)明出來的知識。

未來學習的內容，既產(chǎn)生于過去，又存在于當下，經(jīng)典的知識技術、現(xiàn)實的生活能力、未來的創(chuàng)造潛能，都應該列入學習者的備選領域，由學習者根據(jù)個人興趣、需要、計劃去自主地選擇，形成私人訂制的課程單。

如果每所學校都擁有相同的教育資源，就會造成資源的重復和浪費；有網(wǎng)絡支撐的未來學習空間，如果不同的資源分別存在于不同的學校，由政府統(tǒng)一提供信息及調配使用，也能滿足學習者的需求。

校長要有敏銳的感知能力，能迅速發(fā)現(xiàn)這些學校以外的資源，根據(jù)學習者的身心發(fā)展規(guī)律、學校實際進行精選、組織、建構，形成新的學習內容，發(fā)布給學習者。

優(yōu)質資源除學習內容外，還有學習的協(xié)助者：教師或可發(fā)揮教師作用的其他人。學習者也會成為學習的資源，他們的興趣點、增長點、缺失點……都可能引發(fā)縱深的、系統(tǒng)的學習，成為一種隱含的資源。校長要善于發(fā)現(xiàn)，也要幫助學習者建立一種自我建構的信念，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，把自身當成學習的資源、變作成長的教室。

四、校長應具有多元課程的整合能力

現(xiàn)代課程，有學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程、隱性課程等不同的類型。學科課程是以某一門科學知識為基礎構成的課程，是現(xiàn)代出現(xiàn)最早的課程，也是目前中國占比最大、最成熟的課程，小學有語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育等。綜合課程是以多門科學知識為基礎綜合建構的課程，我國從二十世紀八十年代開設綜合課程，目前小學有社會、科學兩門綜合課程。

我國的活動課程又叫綜合實踐活動課程，是以生活實踐為主要內容的課程，我國從2001年第八輪課改起將活動課程列入課程結構，包括信息技術教育、研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動技術教育等內容。目前，小學的活動課程只有信息技術有教材，其他內容則沒有。核心課程是指圍繞一個具體的核心問題或主題，整合各種資源和多門學科知識形成的課程。目前我國沒有核心課程的課程標準，多數(shù)學校未開設核心課程，一些學校開展的主題式教學活動、全課程教學實驗應屬于核心課程。嚴格地講，其實核心課程也屬于一種綜合課程。隱性課程是指學校里對學生產(chǎn)生影響的一切教育教學行為和因素，國家沒有課程標準，但各個學校都有不同類型的隱性課程。

傳統(tǒng)的學科課程，知識體系嚴謹、系統(tǒng)，有利于進行標準化、系統(tǒng)化、高效率的學習。但學科課程存在內容脫離生活和現(xiàn)實、學習方式不利于發(fā)揮學生的主體性等問題。而且，客觀世界、現(xiàn)實生活中存在的問題是綜合的，人類認識世界、學習的方式也是綜合的，這與學科課程的特點不一致。當下的課程改革，強調課程整合，就是為了實現(xiàn)課程的綜合化、活動化、實踐化，解決學科課程存在的問題和不足。

我國的新課程體系中，在學科課程之外設置了綜合課程、活動課程，在國家課程之外允許開設地方課程、校本課程，在必修課程之外增加了選修課程。但是學科課程以外的其他課程比重太小，有的沒有教材，甚至沒有課程標準，遠遠不能滿足未來學習的需求。

未來學校，學科的界限將被打通，學科的整合、融合是必然趨勢，跨學科學習、全科學習在課程體系中所占比重將更大。因此，校長要有將各種資源整合成課程的能力，要有圍繞核心主題、用項目學習的方式做好核心課程的能力，要有組織、領導全課程學習的能力，要有發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)全課程教師的能力，還要有根據(jù)學習者需要改造、創(chuàng)造全課程的能力。

為了學術的專業(yè)化，未來學校還會有學科課程。校長要有完整、全面、嚴格地落實國家標準課程的意識和能力。

未來學校的課程不應一成不變，應該根據(jù)學生的需求和知識的增加，隨時予以更新，包括更新學科內容和增加新學科。

五、校長應具有深度學習的實踐能力

未來，需要學習者有想象力和創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決能力、合作能力、溝通能力，這就需要變革課程的學習方式。深度學習是學習方式的綜合變革，正是為了培養(yǎng)這些能力。

深度學習，要求教育者把握學科的本質，要求學習者掌握學科的思維方式。校長要成為學科的專家，具有選擇教育者、帶領老師研究學科本質、學科思維的意識和能力。

深度學習，要求更多地關注學習者獨特的經(jīng)驗、個體的生活，基于學習者已有的基礎和能力，創(chuàng)設豐富的情境，幫助學習者主動學習、自主學習，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，探究、體驗，重新發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識。

深度學習，可以有不同的深度標準，應充分考慮學習者的個體差異性和多元需求，推薦適性、適才的學習方式和目標，為其量體打造最適合的學習增長曲線，讓每位學習者都實現(xiàn)深度學習，達到自己能達到的深度，享受學習的自由和幸福。

深度學習，應是學習者的主動建構的學習，學校要為學習者提供支架和橋梁，在已有經(jīng)驗和知識之間建立起連接，使他們主動建構知識的網(wǎng)絡。

深度學習應是運用策略和工具的學習，校長要成為教學策略和工具的專家，開發(fā)、引進各種策略和工具，形成一個策略資源庫，使學習者根據(jù)需要自主選用，提高策略、工具意識和能力。

深度學習的評價應以評價學習、策略、思維水平為主，以評價知識學習為輔，幫助學習者診斷學習策略、思維等方面存在的問題，由學知識變?yōu)閷W思維、學策略。

深度學習的學習方式中，探究學習、合作學習應成為常態(tài)，問題學習應經(jīng)常使用，幫助學習者主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、設計方案、解決問題。

六、校長應具有激發(fā)幸福的能力

未來，每個人都是自己的領導者。管理自己是一種重要的能力。校長要設計專門的課程，培養(yǎng)學習者主動、積極地管理自我（認知、思維、情感、意志、行為等）的能力。

未來，每個人都應該成為幸福的創(chuàng)造者。校長要通過各種方式幫助學習者具有體驗幸福、創(chuàng)造幸福、傳播幸福的能力。

（作者單位：山東省諸城市文化路小學。根據(jù)會議發(fā)言整理）