作為一線實踐工作者，如何朝著未來學校的美好藍圖邁開腳步？只要我們一步步逐漸朝這個方向努力，我們的理想就會實現(xiàn)。

未來究竟是什么，其實我們并不清楚，我們只是一個判斷預測，但是最重要的是，我們通過不斷的小的改變朝著理想前進。關于北京中學，很多人并不太了解。有人說是百年老校。實際在北京有北京大學、北京小學，差一所北京中學，北京中學應運而生。北京中學現(xiàn)在是一個小規(guī)模的辦學階段，明年將進入中期辦學階段。進入全面的辦學階段，這是一個大的方向。我們現(xiàn)在還是在這個小圈子最邊緣。我們在義務教育、高中教育、國際教育辦學策略方面就是希望把北京中學辦成一個有北京風格、中國氣質與世界胸懷的現(xiàn)代學校。

我們希望我們的學生，首先全面發(fā)展，自由地發(fā)展，讓學生真正成為一個人。第二個就是讓學生自己成為自己。如何能讓學生自己成為自己，是北京中學這三年前進的方向。

“世界因我更美好”的校訓，崇尚“和而不同樂在其中”的校風，以“享幸福人生，做中華棟梁”為培養(yǎng)目標，以“仁、智、勇、樂”為學生成長的核心素養(yǎng)，引導學生能夠達到一種更好的狀態(tài)。實施路徑里面，這三年一直做的就是讓學生學會學習、學會處事、學會創(chuàng)新、學會生活。我們做的一點點改變就是讓學生學會學習。讓學生學會學習，那作為校長來說是要解決問題?，F(xiàn)在的教育究竟有什么問題，學生有什么問題，我們反思，把很多問題歸結起來，一是因材施教的問題，很難解決因材施教的問題。二是如何讓學生有意義地學習、有價值地學習，學思結合。三是知行統(tǒng)一的問題。這正好是我們國家倡導的理念，圍繞這一點，解決因材施教的問題。我們希望學生能夠實現(xiàn)一種個性化的學習，解決學思結合的問題。我們希望聯(lián)系性學習，解決知行統(tǒng)一，還要創(chuàng)造性地學習。這三者之間不是截然分開的，是融合在一起的。個性化學習更多的是解放一種機制，聯(lián)系性學習更多的是解放未來，創(chuàng)造性學習更多的是解放方式和空間。

個性化學習包括構成、方式、需求。我只談中間一點。在北京中學，現(xiàn)在的學習方式分為以下幾種：自修、研修、導修、講修。學生們背著書包來，其中有不少學生不走進課堂，卻直接走進圖書館和自修室。有的學生可以一周不上語文課，也可以一年不上語文課?？梢砸婚T學科不上，也可以三門課都不上。學校采用的就是這樣一種自修的概念。我們的彈性教育，就是現(xiàn)在很多初一、初二的學生在一起自修，初三和高一的學生有時候在一起學習。語文課、數(shù)學課可能連上兩節(jié)，學生可以按需選擇上，這樣就可以給學生更多的可能性。為什么學生要有這樣一種選擇方式呢？我關注了一下，學生的學習方式真的是有區(qū)別，有人喜歡討論，有人喜歡看書，有人喜歡老師指導。我們現(xiàn)在課堂教學的時間太長。我們總以為成績不好的學生在跟成績好的學生學習，實際上我們的現(xiàn)狀是成績好的學生陪著成績不好的學生學習。怎么解決這個問題？就是要把這個解決機制構建出來。

研修就是老師少講一點，導修就是老師指導，講修就是老師多講一點。凡是成績考得好的學生基本都是自修的。為什么？因為解放了，我們現(xiàn)在越來越信任解放的力量。只要信任學生解放學生，他們的潛能就能得以發(fā)揮。在這個過程當中老師做什么呢？第一是解決起點的問題，即學生的基礎知識怎樣，學生的學習習慣怎樣。第二是要有目標，即一周自修或者一年自修，到目標學生到達什么程度。第三是制訂一個到達山頂?shù)钠跫s標書，學生有攀登計劃，老師在這個過程中要評估他的計劃。老師要做的最核心的是什么事情？第一件事情就是學生在爬山的過程中如何學習自修。有一個地方或者幾個地方老師可以預判，這個時候老師要做什么？老師打造了很多梯子，長的梯子，短的梯子，放在角落里面。有人需要長梯子，有人需要短梯子，有人不需要梯子。那么這個梯子是什么？就是我們的微課程，這就是老師要做的工作，提供你需要的。

在有些地方，學生自修，以為自己學會了，但這還不行。他們如同爬山看見山洞，需要特別指導把他們引向深入。在學校，我們更多使用的是四個詞語：信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導。老師都主導學生，學生還能主體嗎？所以現(xiàn)在更多的是要明白我們的老師要做什么，那就是信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導。

我們的很多學生過去自修都有各種各樣的計劃，老師在這個過程中間有各式各樣的約束。我們現(xiàn)在基本都是通過手機、網(wǎng)絡咨詢學習比較多。我們的學生是拿著手機在上課、拿著iPad上課，這就是一個研修班。學生在上課過程中進行各種各樣的討論，是一個群體討論，這種討論會延伸到課外。所以，整個學習機制的這樣一種解放使得學生更加有個性化。

聯(lián)系性學習里面更多是在強調跨學科、學科內、與生活、與世界的聯(lián)系。簡單舉個例子，我們現(xiàn)在培養(yǎng)學生，我們面向未來學校，一定要具有聯(lián)系性，教會學生面對大量的繁雜的信息如何連接。我們要讓學生研究這個知識點，不能就事論事，一定要把這個知識點放在整體范圍之內。我們的教學以往是就事論事，同時這個知識森林里有這個點，有關系。還有哪些點是什么關系？這些點如何形成一個結構？這些問題都要知曉。所以我們不僅要重視知識，還要重視經(jīng)驗和創(chuàng)意。

如果我們讓學生去看一篇課文，自主推薦。我喜歡這篇課文，你喜歡那篇課文，大家上來講，不斷的推薦過程中學生就會掌握知識點，他是整個大的方向的問題。用一個家庭遷移的圖為例，如學校有些學生是山東的，還有東北的，這樣一些的家庭變遷就可以畫出來，牽扯到政治、歷史、地理等等很多方面。我們可以通過這樣一個載體，把學生的情況綜合起來。我們研究氣侯的時候不僅僅只是解決一個氣侯問題，要把各方面綜合起來。畫圖一定是個性化的，千萬不能統(tǒng)一，每個人都有自己的變化。

創(chuàng)造性學習。我們現(xiàn)在更多是先學習再創(chuàng)造，但是很多時候卻學了以后創(chuàng)造不出來了。我們需要傳承文明，但用什么樣的方式傳承？在創(chuàng)造中傳承，用創(chuàng)造的學習方式解決這樣一個問題，可以改變很多的學習方式。在教中學、做中學、創(chuàng)中學、研中學、行中學。上次有領導來我們學校聽課，聽了半節(jié)課還沒有找到語文老師在哪里。我們的課堂更多的是學生上去講，只有學生上去講，更容易融會貫通，每節(jié)課都要上臺講，這種效果會變得更好。

有些東西除了講之外，還要做。比如幾何體就是要做出來的，更多的是動手做可能會更好一點。我們在教學“鳥蛋到底有多大”的知識中，學生就做了一個模型。在學校里面，大多數(shù)桌子上一定是雜亂的，那是學生在操作。在創(chuàng)中學。如要讓學生寫作文，就鼓勵他寫，我們現(xiàn)在很多學生都有自己的平臺，對社會的很多現(xiàn)象進行點評。這樣學生對寫作對人類的認識和反思就可以提高。寫了之后再共同交流，在網(wǎng)絡上形成這樣一種溝通交流的平臺，我們讓每個學生之間相互分享，只有讓他們不斷去創(chuàng)造才會成長更好。

在設計課里面，我們要有意識設計，讓學生體會到學習的內容和生活的意義。未來的人才更多是思維的創(chuàng)造。家庭閱讀、家庭實驗，要更多地讓學生積極參與。我們的學生這三年以來像碩士、博士做論文一樣做了大量的課題研究。在哈佛大學、麻省理工在北京舉辦的課題答辯中，我們的學生獲得第一名，就是來源于大量課題研究。有個學生一開始語文成績不好，后來慢慢引導他做課題研究，他的興趣就出來了。我們這三年以來，帶領學生走遍了全國的各個地方，甘肅、安徽、河南、山東、浙江、江蘇、西安、重慶、成都等地，不斷地在行走中學習，讓學生的學習更加地靈活。學生的學習方式發(fā)生很多改變。有人說：“花這么長時間在外面還能學習好？”我說這只是換了一種學習的好方式，他們更多的是做實驗，做自己的研究。換了一種方式，使學生鉆進去研究自己感興趣的問題。

用教的方式來學，用做的方式來學，這個做可以拓展，可以創(chuàng)作、可以研究、可以行走等等。我們希望能夠跨越邊界，建設藍天下的課堂，互聯(lián)互通，實現(xiàn)自由自主地學習，讓學生全面而自由地成長。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)教委、北京中學。根據(jù)會議發(fā)言整理）